初中化學教學中“學困生”的轉化

一、初中化學教學中“學困生”類型分析

1．暫時困難型。學生自身智力正常，學習困難主要是非智力因素的影響。

2．能力不足型。思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較差。但學習習慣較好，意志較強。

3．動力不足型。這類“學困生”獨生子女占多數。他們學習條件較好，但意志力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。此外，離婚單親家庭因缺少正常的家庭教育，也使得其子女缺乏學習動力。

４．整體困難型。 這類學生的思維能力，語言能力，數理能力弱，求知欲、意志力和好勝心不強。

二、轉化 “學困生”的方法

由于“學困生”形成的原因十分復雜，我們不能把所有“學困生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對“學困生”的特點進行幫助，才有可能取得理想的轉化效果。

1．暫時困難型的“學困生”。教師在課外應增加對這類學生的感情投資，提高他們的學習興趣，培養他們良好的意志力和勤奮學習的精神。對他們學習中出現的問題要及時解決。

２．能力不足型的“學困生”。教師幫助他們具體分析成績落后的原因，為他們設計一些生動形象的課外化學實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解化學概念和化學規律，掌握化學實驗技能。對這類“學困生”重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。如及時補習好學習化學必備的數學知識，養成課前預習的好習慣等。

３．動力不足型“學困生”。這類學生轉化工作的重點主要是充分與家長配合，教師可以試著做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義，家長、教師及學生三方共同努力，激勵學生學習的動機，從而形成學習的動力。

４．整體困難的“學困生”。大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須進行較長時間的個別輔導，幫助他們樹立學習的自信心。

三、應用“情感教學法”轉化化學“學困生”

對于化學學習中的“學困生”，我們可以借鑒西方教學中的“情感教學法”。即在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情感體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。應用“情感教學法”應注意以下兩點：

首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學家調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給“學困生”動手實驗和發言的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生之間據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”。

其次，課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的愛，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。

總之，情感教育要做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情，以此來感染“學困生”，增加他們的自信心，啟發他們的智慧，讓他們感覺到學習的樂趣，進而發奮學習。

責任編輯 李增軍