有感于數學課堂評價

曾經觀摩過這樣一節數學課，這節課從始至終“表揚聲一片”：學生無論是舉了一次手，還是寫了幾個算式;無論是答對了一道題，還是回答了幾句話，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“你真棒！”同時，教師還要求全班學生一次次掌聲鼓勵。這樣的情景不由得人深思：傳統課堂中，教師批評的聲音太多；而新課堂里，老師表揚的聲音又過多。那么，教師應怎樣對學生進行評價才最為合適？

一是運用多種方式激勵，避免重復的表揚。表揚是激勵學生的有效方式之一，但如果讓重復的表揚充斥課堂，就會占去大量師生交流的時間與空間。“你真棒”、“你真聰明”、“說得好”、“真好”、“非常好”、“太好了”這些評語，學生第一次聽到會激動半天，但當學生聽到了第十次、第N次時，他們會作何反應？再說，學生發現老師對所有的同學都這么說，會產生什么想法？因此，一昧表揚也不行。教師不妨運用多種方式、從不同角度進行激勵，往往會收到更好的效果。

二是適時適度進行鼓勵，避免過度的表揚。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，都渴望得到老師的肯定和鼓勵。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方式、創新意識和能力發展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。

三是互動式評價更容易發揮評價的積極作用。《數學課程標準》指出：“評價的方式是多樣化的。”除了教師的評價，還可以采用同學互評、學生自評等方式。

引導學生互評。學生是學習的主體，學生參與評價，能有效地調動他們的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。要求學生互評時做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客觀地指出其不足。在同學互評后，老師要及時進行終結評價，肯定他們的評價，讓學生既要贊美別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅能夠學會認真傾聽同學的發言，而且還能學會從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面對其進行評價，互相欣賞、互相幫助，共同進步。

幫助學生自評。認知心理學對“元認知”的研究表明，自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動的質量與效果，直接影響著學生的進一步學習。因此，教師應把評價的權力還給學生，注重激發學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力，讓學生在評價自己的過程中達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

課堂評價，還要注意評價的目的性和評價語言的豐富性。對學生的評價應該是熱情、鮮明、坦誠、寬容而無私的，不要泛泛地把贊美之詞隨意地拋向學生，那樣只能收到適得其反的效果。

總之，課堂評價的目的是為了促進每一個學生發展。因此，我們一定要重視課堂評價，用發展的眼光看待每一名學生，就如新課標中提出的：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”努力提高課堂評價的水平，使其更好的為數學教學服務，應是每一位任課教師都需要認真研究的課題。

責任編輯 李婧