解決“自主”與“合作”學(xué)習(xí)矛盾的對(duì)策

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。它既要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，又要求學(xué)生用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀(guān)察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展其創(chuàng)造力的天地。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差別，尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)上有主見(jiàn)，善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)看，通常的小組合作討論的學(xué)習(xí)方式顯然有不合適之處。

一是學(xué)生的思路很容易被他人影響。小組經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，最終達(dá)成了統(tǒng)一，很可能把與眾不同但恰恰是正確的觀(guān)點(diǎn)拋棄，久而久之，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理。二是很多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一個(gè)人面對(duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，才會(huì)獲得最深刻的認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)探索精神。而小組中學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快捷的學(xué)生總把看法先說(shuō)了出來(lái)，使得稍稍遲鈍的學(xué)生只有“恍然大悟”的份兒。這等于是剝奪了一些學(xué)生思考和探究的機(jī)會(huì)。三是小組討論有時(shí)為很多懶惰的學(xué)生找到了避難所。他們?cè)俨挥泌に伎嘞耄驗(yàn)橥M的人早已為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生學(xué)會(huì)的是投機(jī)取巧，坐享其成。四是目前大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都很多，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式不好管理，容易失控，自覺(jué)性較差的學(xué)生很可能做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，使課堂陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)以上弊端，筆者在課堂上采取了以下一些對(duì)策，以使“魚(yú)”與“熊掌”可以兼得。

1.在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作。以學(xué)習(xí)蘇軾《記承天寺夜游》為例，蘇軾是詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不能的全才，是中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明星。我認(rèn)為有必要讓學(xué)生了解蘇軾的生平和人格魅力。所以在介紹作者這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我在課前布置了作業(yè)：查閱有關(guān)蘇軾的資料并記出周記《我所了解的蘇軾》，使得課堂交流時(shí)每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、互通有無(wú)，這樣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果很好。

2.一些不需要深入探究的教學(xué)內(nèi)容，可以更多地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些特別強(qiáng)調(diào)深入探究的問(wèn)題則應(yīng)盡量少用甚至不用。使用任何教法和學(xué)法都要因人而異，對(duì)癥下藥。課堂上不能只追求熱鬧的形式，有時(shí)寂靜的課堂常能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

3.討論問(wèn)題時(shí)，最容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，所以我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，任何人不得交頭接耳，將疑惑和想法簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，然后給他們較少的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流。這樣學(xué)生既進(jìn)行了獨(dú)立的思考，又在此基礎(chǔ)上聽(tīng)取了其他同學(xué)的想法，作到互為補(bǔ)充。由此得到的啟發(fā)是：在很多時(shí)候，不能直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，而要先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并記錄下有關(guān)想法和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法。對(duì)不同“政見(jiàn)”者也要肯定，不能挫傷學(xué)生的積極性。討論時(shí)，肯定有不同見(jiàn)解，教師不應(yīng)輕易否定學(xué)生的看法，要把不同意見(jiàn)歸納起來(lái)，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)解決不了的再進(jìn)入更大范圍的討論，這樣便會(huì)營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法。

5.教學(xué)不是教師的個(gè)人行為。在課堂上，教師不能孤軍奮戰(zhàn)，任何教法都要取得學(xué)生的支持。教師要把合作學(xué)習(xí)的益處和弊端講給學(xué)生聽(tīng)，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論的結(jié)果，讓學(xué)生明白自己在做什么、怎么做，使學(xué)生清醒自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，并非講一兩次就能解決問(wèn)題。養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師和學(xué)生達(dá)成默契，共同努力。

6.實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，要走下講臺(tái)，眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方。要深入課堂時(shí)時(shí)監(jiān)控，適當(dāng)?shù)貐⑴c他們的討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師或旁聽(tīng)、或指導(dǎo)、或答疑、或進(jìn)一步提出問(wèn)題。這樣做不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能非常準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，有利于有針對(duì)性地安排和調(diào)整下一步的授課方式、授課內(nèi)容。而且，由于距離學(xué)生較近，他們不敢輕舉妄動(dòng)，只好全心全意投入學(xué)習(xí)。

7.這些方法的運(yùn)用對(duì)教師本人是一種挑戰(zhàn)，它督促教師更加勤奮地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)提出各種預(yù)想不到的問(wèn)題，做教師的總不能無(wú)言以對(duì)。所以，迫使教師要有淵博的知識(shí)，要更充分地備課，也要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)然，教師也必須謙虛，有時(shí)即使答不上來(lái)也要實(shí)事求是，而不能惱羞成怒。

以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，任何一種教學(xué)方法都不能把它當(dāng)作一種流行時(shí)尚，要因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。

責(zé)任編輯 武之華 1版