湖南省《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施情況

摘要：通過對湖南省普通高校《綱要》實施后體育課程教學的研究，從教學效應與學生學習效應兩方面，揭示了《綱要》的實施并沒有實現課程改革的預期目標，提出課程改革應加強課程的文化性和約束力。

關鍵詞：普通高校；體育課程；全國普通高等學校體育課程教學指導綱要

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0084-04

自2002年8月教育部頒布新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)之后，全國普通高校以《綱要》為依據，建立了本學校的體育課程模式并予以實施。4年的改革歷程，有失敗、有經驗，也有教訓，我們必須對改革所走過的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺的反思，構建更科學、更完善的課程結構體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對湖南省26所本科院校中的15所學校的學生、任課教師、體育教學部正副部長做了問卷調查與訪談，發放問卷2055份(其中學生1800份，教師225份，部長30份)，回收有效問卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問卷經專家和“測量一再測量”法檢驗，具備進行本研究調查的高效度與信度。

1 《綱要》實施效應分析

1．1 課程教學實施效應

湖南省各高校在《綱要》實施的過程中，根據自身的辦學理念、經濟狀況、教學條件、師資水平、地方特色、對《綱要》的理解和學生選擇項目的情況，對大學體育課程教學大綱進行了修訂并予以實施。其中13.3％的學校每年修訂一次，33.3％的學校4年內修訂了3次，46.7％的學校修訂了2次，6.7％的學校修訂了1次。《綱要》的實施，在營造生動、活潑、主動的教學氛圍，提高學生的學習興趣，有效增強體質等方面取得了一定的成效，然而，并沒能實現提高學生的體育素養和達到《綱要》的提出5個領域目標。

(1)課程內容。整體上各高校體育實踐課的教學內容是以發展學生身體素質、增強學生體質為主，緊扣《綱要》要求，將學生掌握2～3項體育活動技能作為主要目標。教學內容的選擇以“滿足學生興趣為主”，根據學校具體情況選擇開設，以球類體育項目開設最多，占教學內容的42.9％；其次是體能類運動項目，占21.4％；藝術類(健美操與形體訓練)運動項目和民族傳統體育項目各占24.3％；娛樂類運動項目占7.1％。男女對生教學內容的選擇具有很強的性別差異性：男生以球類與傳統體育類項目為主，多是對抗性與力量性較強、運動量較大、身體接觸頻繁的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球，以籃球為第一選擇的占男生總數的56.9％；女生以藝術類健身項目和球類項目為主，多為運動量、難度不大，協調、柔韌及可控性高，碰撞、危險少的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：健美操、形體訓練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數的69.5％。

高校體育理論課教學內容沒有統一的標準，新《綱要》也沒有給予明確的規定。各高校體育理論課的教學內容基本上集中在健康教育、體育專業基礎知識(含運動項目知識)上，健康教育內容包含運動損傷與處理、營養與保健、運動處方、生理構造與運動4個方面；體育專業基礎知識包含規則與裁判、運動技術分析和體育欣賞等方面。男女生在內容選擇上有所不同，男生主要側重規則與裁判的內容方面，而女生則側重體育欣賞內容，這與男女生所選擇的課程項目特點及性格特點的差異有關。

體育課程內容無法實現《綱要》提出的“健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合”。在實施過程中，基本實現了課程內容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實效性、科學性和世界性則相對較弱，究其原因，并不是各高校不執行《綱要》規定，而是可操作性不強，無法實施。

(2)教學組織形式。《綱要》實施后，開放式教學得到了加強，教學組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實行了多種教學組織形式共存，以“教師主導、學生主體”為原則的教學形式被廣泛地運用到體育教學實踐中，根據“學生的興趣和水平按一定流程組織教學”是主要的組織形式，“有組織有計劃地沿用傳統的‘開始一基本一結束’三段式課堂教學流程”也較多地運用于課程教學。

體育理論課的教學組織形式，27.6％的學校以“有組織有計劃地開設專題講座，按內容安排專業教師授課”為主，其余學校則沒有具體實施細則，理論課由實踐課教師根據時間、地點、對象靈活掌握。

(3)學生體育成績評定。對學生體育成績的評定，包括體育能力、身體素質、課堂表現、出勤幾個方面。目前各高校仍主要是以體育教學部統一規劃為主：普通體育課100％由體育教學部統一評定內容、標準與方法；選項體育課及體育選修課由體育教學部統一安排的占66.7％；有20.0％的學校由體育教學部規定評價內容，而評價標準與方法由教師(或相同項目任課教師)自主安排；13.3％的學校采取體育教學部規定內容與任課教師自選內容相結合的方式進行評定。整體上，對學生體育考核的內容、方法與標準，仍主要是由體育教學部負責制定。在具體制定過程中，存在兩種主要方法，一為體育教學部的相關人員(教學副部長或年級組長召集相關骨干教師)共同制定，下發至各任課教師執行，并進行檢查；二是由下至上，由相關任課教師通過商量制定再報體育教學部審定批準。

1．2 學生學習效應分析

(1)課程意識。體育作為一門學科，自有它的知識結構和邏輯，因而體育教學離不開一定的課程約束力和教師的教學與對教學流程的適當控制；運動負荷與強度是體育運動不可缺少的兩個基本因素，一定運動負荷與強度的體育運動有利于身體的發展是已得到證實的。對于體育課程教學，79.5％的學生贊成體育課程教學應有“一定運動負荷與強度”，67.8％的學生贊成“體育教學需要強制提高學生的運動技術水平和能力”，說明了大學生對體育課程的基本內涵及實施途徑有著正確認識。

(2)體育表象。自《綱要》實施以來，大學生的體育興趣整體呈增強趨勢，46.2％的學生因為健康意識的增強提升了對體育課程的興趣；33.5％的學生因為體育項目的豐富提升了興趣，28.9％因為體育意識的增強提升了興趣，反映了《綱要》實施后，大學生體育興趣的增強主要是由健康意識和體育意識的增強及運動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學生興趣等教學因素所致。

參與程度、課堂表現和合作學習3個指標得到了師生共同的較高評價，表明當前的課程改革與實施對吸引學生參與運動、發展學生體育興趣和團隊精神有一定的成效。在心理健康、社會適應兩方面，因為涉及到體育課程外的許多因素影響，存在不少爭議，不能得到認同，無法判定是否是體育課程教學效應所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。

(3)運動技能。依照《綱要》要求，各學校在大學一、二年級都開設了選項課，從學生參與學習的項目分析，達到了《綱要》中的基本目標——熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術、小球為主；女生以健美操、形體訓練、小球和籃球為主；從課程內容分析，在以學生為主體、滿足學生興趣的課程教學中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數學生中學的體育基礎太差，仍然走不出教學內容的簡單重復與過程的自由發揮。

理論方面通過體育教學，52.1％的學生獲得了體育保健方面的知識；34.70％的學生掌握了一定的體育運動損傷的預防與處理、相關體育運動技術原理、體育運動項目裁判與規則、身體構造特點與運動的關系方面的知識；獲得體育文史知識的學生較少，只有6.7％，6.5％的學生認為自己在理論知識方面一無所獲。

(4)體質水平。對學生體質健康的評價，學生自我評價趨向積極與肯定，普遍認為越來越好，原因是學生進行的是自我的縱向比較，相對于中學來說，其它課程壓力程度、體育教學水平與教學環境均有較大改善，大學時期的體質有了一定的提高，是一個相對評價。

教師對不同時期的大學生群體進行橫向比較，在學生身體素質、運動能力、心肺功能等方面，與學生自我評價存在顯著差異，評價為越來越差，影響因素是多方面的，包括社會因素、教育理念和體育課程改革本身。

2 《綱要》實施中存在問題分析

《綱要》實行國家課程、地方課程與學校課程三種課程權力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權”到“賦權”的新型課程實施方式。從形式上看，根據國家頒布的《綱要》，各學校制訂了相應的體育教學大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實施中卻處于游離狀態，大學體育課程成了組織體育活動的中介，課堂教學只是健身、娛樂、休閑的即時運動形式，而不是作為一種體育課程文化的知識積累過程，體育課程的主要任務逐漸走向其外延的育人因素與娛樂因素，沒有在學校教育的課程背景上來解決體育課程的性質問題。

2．1 課程知識結構的“失衡”

在課程的實施中，課程知識結構與娛樂體育、休閑體育產生碰撞，呈現“學生喜歡什么，什么就是課程”的狀態，出現了不平衡發展，一方面表現在課程設置商品化，課程文化發展不平衡：課程設置偏重于學生的興趣與快樂、娛樂與休閑、同感與近知(時尚)，把課程當作了“市場”，學生就是選擇“商品”的“上帝”，而無需進行對課程文化的叩問。這種傾向在全國都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來銷售的話，那么適銷對路是最重要的”；“實行俱樂部制，烹制學生喜愛的體育‘菜肴’”。另一方面則表現在對學生體育能力培養的不平衡：課程項目的選擇與開設非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓練，由此帶來了體育知識結構發展的不平衡——具有很強的性別特點，以及身體素質發展的不平衡——整個大學生群體定位在一兩個項目，知識窄而淺。

2．2 女生體育課程的“藝術化變異”傾向

在“美女效應”的社會現象負面影響下，美體鍛煉在大學校園里已成為女大學生的時尚，健美操、韻律操、形體訓練幾乎成了女生“大學體育”的代名詞，課程出現了“藝術化變異”傾向。之所以說是藝術化變異，是因為：第一，體育的“變異”：體育課程內容主體轉向藝術類項目，主要是以配樂類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識的變異：知識結構簡化成“藝術類”內容，把體育知識定格在音樂與舞蹈動作中。當前課程的選項制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術類”傾向，簡化了體育課程的基本元素，在“藝術”的“殿堂”里，體育所特有的運動項目技能、人體運動的知識、經典的體育文化與競技體育運動中所固有的公平性、公正性、規則性、合作性等特點在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來面目。

2．3 健康、體質與體育課程文化的沖突

大學體育作為一門課程，應以體育文化知識為主軸，以積累大學生科學發展身體、健康身心、適應個人和社會未來需要的體育知識與能力的儲備為目的，并在實踐中創新與發展體育文化內涵的課程。縱觀幾十年的學校體育課程，每一次“學生體質下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學，而恰恰忽視了對課程教學外“增進健康、增強體質”實施過程的反思，這是一個誤區。

“健康”只是體育的衍生功能與累積效應。正如譚華教授所說的“換一個角度，你會發現體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫療衛生；很多人終生沒有參加過標準意義上的體育活動，但并沒有影響其生存狀態”。

體育活動只是一種特殊的能“增進健康、增強體質”的社會文化活動形式，作為課程的“體育”，是一種為實現群眾體育、生活體育、體育經濟、體育產業、體育傳媒……等多種社會功能的知識與能力儲備的過程，體育課程教學的本質是教師傳授體育學科文化、提高體育素養，而不應在“健康與體質”的功能目標下失去體育課程的文化價值。

2．4 “手段拋棄目的”傾向

在課程實施過程中，只講求哪種課程好實施，而忘了實施的效應與目的，從而由一個極端(以技術為本)走向另一個極端(以學生興趣為本)。大學體育的發展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學體育課程改革要在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理方面帶來重大創新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學行為的改變。

體育課程不僅僅是身體活動，不能說只要有身體活動或娛樂成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內容讓學生運動起來、愉悅起來，只是教學實施的一種手段，不能成為我們的教學目的；“選項課式”、“俱樂部式”只是完成教學內容的一種組織形式，不能決定課程知識結構體系；“五個領域”只是一個目標體系結構，不能用來代替內容框架，否則“五個領域目標踢毽子就可以全部實現，就光踢毽子?”；作為一門學科課程的體育課，“授業”是主要任務，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學體育課程的根本。

3 結論與建議

《綱要》實施后，從教學項目、教學組織和教學方法上改變了整齊劃一的教學形式，課程的實施多元化發展，學生的體育課興趣增強且有較正確的認識和積極的態度。《綱要》從結構上涵蓋了大學體育的方方面面，給各高校留下了足夠的靈活性，但亦使大學體育失去了可操作性，從而給大學體育課程的教育教學改革帶來了諸多困惑，同時亦引發了一些誤區，并沒能實現課程改革的預期目標。《綱要》的實施，沒有突出課程的文化特質，課程缺乏約束力，在實踐操作中把體育教學變成了組織體育活動的中介，課程知識結構失衡，課程內容沒有基本的文化主體，走向了體育課程非學科的誤區。

從課程本質與體育課程文化的高度來反思《綱要》的內容和實施現狀，針對《綱要》的指導原則性強，可操作性弱的問題，出臺解釋性強與具有一定約束力的細則，從課程文化的角度明確確定核心的教學內容，加強體育學科和學校體育課程內在的系統性、邏輯性、完整性，強化體育課程應有的調控力和約束力，以達到課程價值取向的平衡。強化體育課程的文化性：任何一種課程的產生和存在都有特定的文化土壤和背景。體育有其豐富的文化內涵，體育課程有本身的文化特性，有別于社會體育、休閑體育、娛樂體育，應集中表現體育科學與人文相結合的課程文化觀和課程活動觀，即要體現一定的社會群體文化，又要體現課程本身的文化特征，并在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上展示其主要內涵及特點。課程內容與課程實施，應避免單純根據學生興趣進行課程教學活動的傾向，而應豐富與提高課程本身的文化內涵。大學體育課程的改革與發展，其知識結構要注意體育學科課程的系統性與完整性，要適應社會與人的發展需要。在滿足學生興趣愛好的同時，還應實現體育課程的長遠功效，應讓學生在教師的引導、幫助和管理下把初期對體育活動的興趣與愛好逐漸轉化為學習課程知識的意識，達到在體育方面的全面發展。

[編輯 鄧星華]