高等職業教育形成性考核的探索與實踐

摘要：針對現階段高等職業教育學生成績評定中普遍存在的問題，結合我校模擬電子技術課程項目化教學改革實踐，證明形成性考核的教學探索與實踐，在促進教師教學、學生學習方面收到了較好的效果。

關鍵詞：項目化教學；形成性考核

以考核知識為目的、以終結性考核為

主要手段的“學生成績評定”存在的弊病

目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業、實驗、到課率組成，終結性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業、不同課程的平時成績與終結性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結性考核成績為主，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。

這種學生成績的評定方法已延續了多年，在知識學習中發揮了一定的作用，但從高等職業教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。

（一）考核目的與職業教育目的錯位

高等職業教育的目的是為生產第一線培養大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結性考核成績”確定學生的學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”。

（二）不能激發學生學習技能的積極性

考核項目中不能體現技能訓練的效果，沒有技能操作的內容，大多數學生訓練技能的積極性必然不高。

（三）不利于教師實踐能力的提高

學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。

自2004年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。

形成性考核的探索與實踐

（一）高職學生的特點

客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數學生的語文、數學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。

經過近幾年的教學實踐，我們發現盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數學生在技能訓練中卻優勢明顯。只要方法得當，經過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業市場找到自己的位置。

（二）職業崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質要求

在每年制定專業培養計劃的時候，專業教師都要到企業和人才市場針對“職業技能、專業知識、職業素質”進行專門的市場調查。通過連續幾年走訪，總結出就業崗位對電氣自動化技術專業的從業人員綜合要求是：

職業素質吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊合作。

核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統；能夠對以單片機為核心的設備、儀表進行維護和調試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠對過程控制回路實施PID調節。

專業知識電路基礎與電工測量；電子技術應用；電機及其控制技術；單片機應用技術；電氣控制與PLC；檢測技術與自動化儀表；電力電子技術應用；控制系統的構成與調節。

調查結果顯示，電子技術的知識不僅僅用于電子領域，還是電力電子技術、自動化儀表和單片機技術的基礎。因此，學好電子技術，掌握電子技術的基本知識與基本技能十分重要。

職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識就是我們的培養目標。這些培養目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現與綜合水平，在模擬電子技術的教學活動中，我們通過調整終結性考核的比例，加強了過程監控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。

（三）形成性考核的探索與實踐

我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學生關注學習總體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：

職業素質考核（10%）——引導學生培養職業素質這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現，循序漸進地對學生進行職業素質的培養。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規章制度，是否具有愛崗敬業精神、團體協作精神、吃苦耐勞精神等方面素質。因此，對高職學生而言，職業素質的養成十分必要。通過職業素質的培養，可以增強他們的就業競爭力，奠定未來發展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。

學習過程考核（30%）——引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數據處理、實驗報告。每次作業和實驗都有一定的分數，目的在于激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性、主動性。平時作業和單項實驗是教學過程中質量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業領域內進行實驗的基本技能，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。

綜合應用能力考核（20%）——引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術的重中之重。為此，模擬電子技術課程安排了三個綜合項目，即直流可調穩壓電源的設計與裝配；簡易波形發生器的裝配與調試；功放電路的裝配與調試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調試與參數測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內容如下：（1）焊接技能——元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果——電路的整體效果。（3）數據測試——儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題——對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告——數據處理方法與項目結論。

職業所需的理論素養考核（40%）——引導學生學習必要的基礎理論與專業知識高等職業教育的根本任務是培養高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業人在未來技術領域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業知識的考核以筆試的方式在學期末進行。考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。

實施效果分析

經過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統的教學與考核相比，盡管平時的作業上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調查，統計結果如右表所示。

從右表可以看出，多數學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現在以下三個方面：

考核目的與高等職業教育的目的相一致以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。

提高了學生技能訓練的積極性高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業教育的專業教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉變。

我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養成他們的職業素質，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術教學成功探索與實踐的基礎上，將在電氣自動化技術專業各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。

參考文獻：

[1]賴宇庭，張桂香.開放教育形成性成績及基本考核模式研究[J].中國遠程教育，2002，（4）.

[2]嚴加友，華芳英.論形成性考核的多樣性[J].中國遠程教育，2004，（4）.

（本欄責任編輯：戴紅）