多媒體網絡模式下學生面臨的問題及對策

摘要：本文分析了多媒體網絡教學模式下學生面臨的主要問題，提出師生主導—主體作用協調、現代—傳統教學結合、師生文化心理素養提高、多媒體網絡資源合理使用等解決對策。

關鍵詞：多媒體網絡模式；學生的問題；對策

近年來，隨著信息技術的飛速發展，多媒體網絡教學遍地開花。這種教學模式的應用不僅優化了教學環境、教學資源、教學過程和教學目標，培養了學生自主學習、主動探求的能力，而且促進了教學觀念根本性的變革。然而，在教學實踐中學生在這種特定環境下往往出現諸如教師主導作用過度弱化、學生自主學習能力欠缺、師生情感交流困難、學習疲憊等問題。本文在分析這些問題的基礎上，提出了相應的解決對策。

多媒體網絡教學模式下學生面臨的問題

教師的主導作用過度弱化在多媒體網絡教學模式中，學生是知識意義的主動建構者，是教學過程的中心，教師是教學過程的組織者和指導者，意義建構的幫助者和促進者[1]。在這種教學過程中，有些教師過分強調學生的主體作用，過度弱化自身的主導作用，在實際教學中把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，這種極端化的傾向在一些對信息技術和新型教學結構不太熟悉的教師中普遍存在。這樣勢必造成放任學生于網絡而不進行監控，導致學生學習的盲目性和低效性。

學生自主學習能力欠缺在多媒體網絡教學環境下，學生不是被動地接受外界刺激，把知識機械地搬到記憶中，而是在原有經驗的基礎上，主動地對外部信息進行選擇與加工來建構自己的知識結構。上機自學是基于多媒體網絡教學模式下的自學方式，它要求學生能夠自主地選擇學習資料，并進行自我監控、檢測、受導和復習。因而，學生的自主學習能力，成為上機學習成功的關鍵因素。然而，目前許多學生的內在素質有待強化，尤其是多年來傳統教學方式帶來的依賴性阻礙了他們積極地參與和構建自己的知識結構，學生的思維能力、學習能力，特別是元認知能力薄弱[2]。如有的學生不知道自己處于何種水平，更不明白什么樣的材料適合自己，面對大量的信息感到茫然；有的學生則不明確學習的重點和目標，缺乏可行的學習計劃；還有的學生沒有正確的學習策略，自己不能監控、檢測和評價自己。因此，他們不能對自己的學習進行適時反饋并要求及時輔導，更不能監督自己定期復習，最終影響學習任務的完成。

師生情感交流困難在傳統課堂中，教師的語言行為（贊揚、發問、幽默、自我公開）和非語言行為（身體距離、觸摸、目光接觸、面部表情及手勢等）都能產生人際間的互動，從而達到良好的教學效果[3]。在網絡教學環境中，師生之間、生生之間的互動依賴于網絡媒介，學生們只能用書面語或一些感情標識符號來替代手勢、面部表情以及當面溝通時的語調變化，教師的肢體語言沒有了，與學生的口語交流少了，關注學生感知和情感變化的注意也少了，這在一定程度上造成師生情感交流的困難，學生容易產生缺乏當面交流的孤獨感。在這種缺乏交流和情感支持的課堂中，學生們容易困惑迷惘，一旦迷失方向，便會失去堅持學習的決心。

學習易疲勞、注意力易分散多媒體豐富多彩的視聽效果，可增強教學直觀性和生動性。但是在課堂設計和使用時又常常容易使教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了心理學上有意注意與無意注意規律，使得學生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所蘊含的教學內涵，這樣既影響了學生對知識的及時理解和掌握，又容易使學生產生疲憊感，造成學生注意力的分散。

解決對策

協調“教師主導”與“學生主體”間的關系，充分發揮教師的主導作用在網絡多媒體教學過程中，教師應成為學生學習的探索者、引導者、講授者、指導者和監控者。作為引導者，教師要幫助學生對自己的知識水平做出一個正確的定位，然后為學生的自主性學習制定好方向，有計劃地、系統地向學生介紹學習內容、進度、作業布置以及時間安排，讓學生分步驟、有重點地完成學習目標；作為探索者，教師應該充分了解學生的學習水平、學習需求和學習興趣，開發相應的媒體資源來豐富教學內容，并將新知識精心設計成若干問題和任務，調動學生的學習興趣，幫助學生進行自主性學習；作為講授者，教師應通過篩選資料控制課程信息難度，及時安排課前、課中、課后任務，合理分配課堂教學和網上學習的內容和時間，將準確的知識信息及時傳遞給學生；作為指導者，教師要重視學習內容、學習方法和學生個體指導，針對不同學習內容提供不同的學習方法，針對學生個體差異進行個別輔導；作為監控者，教師應監控學生的學習內容、學習過程（尤其是自主學習過程：包括登陸次數、測試成績、討論次數等）和學習進度，及時了解學生的學習狀況，并獲得學生的及時反饋。只有這樣，才能在突出學生主體地位的同時，又充分發揮教師的主導作用。

師生雙方加強文化心理素養培養，適應多媒體網絡的教學要求在信息化時代，教師不但要面對個人教學理念、思維方式、知識結構等方面的文化心理挑戰，而且要加強現代教育技術的掌握和新的教學理論及規律在新的教學模式中的運用，以適應網絡文化下的教學要求[4]。同時，教師要根據學生的需要，兼顧專業知識、應用技能和文化素養等因素，在學習內容和策略上給予學生啟迪，引導學生盡快適應新的學習模式和學習環境，最終能夠指導學生有效開展自主學習。學生也應該盡早接受高效的網上自主學習的訓練，能夠選擇有效的學習方法，培養自身的自主學習能力，由低自主性學習者成為高自主性學習者，逐漸適應多媒體網絡教學的需要。

堅持多媒體網絡教學和傳統的課堂教學相結合，注重師生間的情感交流多媒體網絡教學和傳統的課堂教學之間是一種互補和整合的關系，二者不能取代。多媒體網絡教學延伸和拓展了傳統課堂教學內容及方式，學生能充分利用網絡上自然、鮮活的資料畫面，彌補傳統教材在內容和形式上的不足，增大知識的輸入量。而傳統的課堂教學比起多媒體網絡教學更關注師生間的情感交流，教學活動是師生互動的過程，師生之間的情感交流將直接影響教學的效果與質量。在課堂教學活動中，教師不能把學生看成知識的接受器，一味地對其進行單向的理論灌輸，而應不失時機對學生進行情感投入，運用積極的情感去感染和激勵學生，引起學生愉快的體驗和情感的共鳴。如教師和藹的微笑、鼓勵的眼神和及時的評價都是對學生付出努力的一種認可，可使學生激發學習的斗志，增強克服困難的信心，成為學生持久學習的動力。因此，只有堅持多媒體網絡教學和傳統的課堂教學相結合，才能使二者相得益彰。

合理使用多媒體網絡資源和教學手段，體現多媒體教學的科學性和藝術性多媒體網絡教學資源是開展多媒體網絡教學的基礎，在教學過程中，教師要科學合理地使用網絡多媒體課件。尤其是在課堂教學中，教師需要根據實際情況，針對學生的思維狀態及心理因素來進行教學設計，把握好講解和運用網絡多媒體授課的關系[5]。多媒體教學手段的使用，也應當與教學內容的講解相配合，與學生的學習需要相一致。在使用過程中并非多多益善，時時可用，要堅持適時和適量原則。適時即在教學的適當時候使用，如在學生理解問題時使用，可使教學更具體，更有針對性，使學生從感知理解與接受過渡到鞏固、遷移、運用和提高；適量則體現在時長和內容方面。內容顯示要適當，過多可能導致重點不突出，且影響注意力；時間以學生理解為準則，過長，學生的興奮心理會產生疲勞，導致注意力轉移。因此，只有科學合理使用多媒體網絡資源和教學手段，才能創造出更精彩的課堂教學形式。

參考文獻：

[1]李新民.構建大學英語多媒體網絡教學模式的探索[J].外語電化教學，2006，108（2）：13-17.

[2]趙燕霞，郝玫.多媒體網絡模式下動態的、發展的英語教學過程系統[J].外語電化教學，2006，108（2）：18-21.

[3]歸纓.網絡環境下的合作學習研究[J].外語電化教學，2006，108（2）：8-12.

[4]馮青來.電化語言教學中的文化關照探微及反思[J].外語電化教學，2006，109（3）：19-23.

[5]鄭艷群.多媒體漢語課堂教學方法[J].語言文字應用，2006，57（1）：112-118.

作者簡介：

資蕓（1967—），女，湖南安仁人，湖南郴州職業技術學院講師，主要從事外語教學法研究。