應用技術型本科職業教育課程開發設想

摘要：目前我國高等職業教育發展非常快，但在課程開發方法方面卻存在滯后性，有的教育機構在專業培養目標還不明確時就進行專業課程內容的設置及教學，其結果可想而知。本文對應用技術型本科職業教育課程開發的程序及方法進行了探討。

關鍵詞：應用技術型本科；職業教育；課程開發；設想

課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式及教學實施環境資源的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材等全部內容及其實施過程的總和。課程開發是指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設計、課程方案實施、課程方案評價等步驟（教學計劃、教學大綱、教材、教案、實施環境等）。職業教育課程開發是職業教育課程從無到有的不斷發展的過程，有別于職業教育課程設計，一般包括市場人才需求調研（專業設置）、行業分析、課程目標的擬定、課程內容和課程結構的界定、課程組織和實施（對課程資源的充分利用）、課程評價和反饋等六個步驟。任何一個環節的職業教育課程開發都必須回答三個基本問題，即開發什么、由誰開發和如何開發。本科職業教育課程開發的重點首先應定位在開發怎樣的產品的基礎上，開發目的在于：解決面臨市場的現實需要和人才知識結構方面的問題，注重未來市場對人力資源需要的發展趨勢，使高等職業教育立足現在、面向未來，動態地滿足社會市場對應用技術型人才的需求。

從上述可知，高等職業教育課程開發的正確與否對高等職業教育人才的培養起著非常重要的作用。但目前在高等職業教育課程開發中存在著不少問題，集中表現在課程開發過于籠統，理論層面脫離實際，很少涉及技術層面，其成果難以真正應用于職業教育課程開發實踐，從而導致高等職業教育課程的學問化，這與高等職業教育的培養目標是不相符的。高等職業教育培養的是應用技術型人才，需要構建的是應用技術導向的職業教育課程體系。高等職業教育課程開發是一項非常復雜的工程，且需要及時根據人力資源市場需求的變化而變化。高等職業教育課程開發要有一個更明確的指向，就必須解決課程開發的程序問題、方法問題等。在此，本人擬從這兩個方面就應用技術型本科職業教育課程開發談談個人的主張。

應用技術型本科職業教育課程開發程序設想

探討職業教育課程開發程序，容易被指責為追求技術理性，但是對于目前無序的應用技術型本科職業教育課程開發而言，建立一種科學、合理的開發程序是非常必要的。在普通教育課程開發領域，早已形成了一套科學、嚴密的課程開發程序，它由目標、內容、組織、評價四個環節所組成，并被譽為課程開發永恒的范疇，但這顯然不能涵蓋應用技術型本科職業教育課程開發的整個過程。應用技術型本科職業教育課程開發的程序不妨按以下步驟進行：（１）課程開發決策。程序第一步確定某個專業是否值得設置，其相應課程是否需要開發和是否值得開發，即將要開發的專業及其課程是否符合市場對人才需求的發展趨勢，人才需求是否有著廣闊的市場前景。（２）課程目標開發。在專業確定下來后，便是專業課程的目標開發。課程目標開發一定注意不能只停留在理論層面，而應以實踐為導向，培養市場所需要的高等應用技術型人才。（３）課程門類開發。在確定了專業課程目標后，然后就要考慮為達到專業培養目標需要開設哪些課程的問題，這是高等職業教育課程開發非常重要的一個環節。因為某專業職業教育課程門類的安排，是該專業總體知識的一個基本框架，也是學生在某個專業學習所能接觸到的專業知識內容。（４）課程結構開發。課程結構開發主要是指課程按照什么順序進行排列，以及如何對這些課程進行合理的課時分配。我國職業教育領域存在著多種多樣的職業教育課程結構模式，職業技術院校目前采用較多的是“寬基礎、活模塊、多方向”、階段模塊等課程模式。（５）課程內容開發。即開發出的每門課程應包含的工作任務，所需要的知識、技能和態度，特別是每門課程所要求掌握的應知應會專業知識應當具體化，最好能以量化的標準進行衡量。（６）課程內容組織。即如何進組織、按照什么模式組織每門課程的內容。其具體表現形式是某專業每門課程的教材及教學輔導用書。（７）職業教育教學模式選擇。即按照什么方法來實施職業教育課程。例如，是通過課堂理論講授法，還是通過實訓或其他的教學方法。（８）課程實施環境資源開發。職業教育課程的實施環境資源遠比普通教育課程的實施環境資源要復雜得多。職業教育課程實施環境資源開發最為重要的內容就是實習（實踐）基地的開發、實習（實訓）場所的規劃設計等。（９）課程評價方法選擇。它是職業教育課程開發的最后一個步驟，對課程開發信息的反饋起著非常重要的作用。

應用技術型本科職業教育課程開發方法設想

職業教育課程開發方法主要是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高等職業教育的目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、人力資源需求市場分析等）的基礎上探討課程開發所包括的專業設置、課程門類、課程目標、課程內容及課程評價等方面的開發方法。

明確專業設置 高等職業教育專業應在充分考慮國家高等職業教育指導性專業設置的前提下結合地方和學校的實際情況設置。具體做法可以是：（１）國家級高等職業教育指導性專業目錄和行業分析。國家級高等職業教育指導性專業目錄的制（修）訂工作應由國家常設的專業設置修訂委員會負責，委員會的成員應由教育專家和行業專家共同組成，高職專業類別原則上按行業劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業分析工作。（２）地方級（省、、自治區、直轄市）高等職業教育專業目錄。各地方應有一定的權限，在遵循國家頒布的專業目錄的基礎上，在地方教育主管部門的指導下，面向地方經濟發展的主要目標和支柱性產業形成富于地方特色的高等職業教育專業目錄。各地方也應成立由教育專家和勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制（修）訂地方級高等職業教育專業目錄。（３）高等職業教育辦學機構（學校）的專業設置。學校專業設置是在國家和地方頒布的專業目錄指導下，考慮本地區勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學校教學資源因素的前提下，決定專業開設與調整。學校的專業設置應由學校的規劃部門、教學指導部門和行業企業專家共同完成，并及時上報相應的教育主管部門審批。

課程門類開發方法 所謂職業教育課程門類開發，就是要確定某個專業的職業教育課程體系由哪幾大類課程組成，以及每類課程又由哪幾門具體課程組成。例如，在實際中有通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程及通識課程等的劃分。考慮到高等職業教育課程結構應與工作技術能力結構相對接，因此在課程門類開發中采取“任務模式”的方法比較好。“任務模式”的方法就是以工作技術所需能力為任務劃分高等職業教育課程門類的基本依據。其基本假設是：（１）可以把工作技術所需的能力劃分為一系列獨立存在的任務模塊；（２）工作知識技術是以與工作任務密切結合的方式存在的；（３）以工作任務劃分為基本依據來劃分職業教育課程門類，可以最大限度地把職業教育課程結構與工作結構對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備，真正做到一畢業就能頂崗。

課程目標開發方法 課程目標是學完某一課程門類或科目后所要達到的發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。就高等職業技術教育的課程目標而言，主要是指預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后在知識、技能、態度等方面所能達到的狀態。應用技術型本科職業教育課程目標的開發方法：在注重“以技術為中心”開發課程目標的同時，兼顧課程目標開發的理論性。作為高等職業院校畢業的學生，畢業后同樣面臨著兩種選擇：就業或繼續升學。因此，在課程目標開發中，開發者在注重實踐技能知識在課程開發中的重要地位的同時，不能簡單地將課程目標中的理論知識刪掉。那種認為學會一門技能、找到一個工作就是學習的最終目標的看法是非常錯誤的，因為終身學習或接受更高層次的教育等都離不開理論知識，更何況從一個從業人員的關鍵能力、綜合素質來講，也離不開必備的基礎理論知識。

課程內容開發方法 關于職業教育課程內容的開發方法，可采用“工作任務分析法”，它是職業教育課程內容開發的基本方法。以工作任務分析為基礎來開發職業教育課程內容，其主要程序和形式是：首先按照確定的課程開發委員會的標準，針對所分析的職業從工作現場精心選聘10～12位優秀工作人員組成課程開發研討委員會和課程開發委員會，然后研討委員會成員集中開會，在基于工作任務分析法的基礎上再運用“頭腦風暴法”，分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態度等展開分析，從而確定培養專門職業能力所需安排的課程內容。運用工作任務分析法進行職業能力課程內容的設置，有利于使畢業生更符合用人單位的要求，有利于加強學校與用人單位之間的聯系與合作，同時能非常有針對性地為學生提供明確、具體的學習目標，從而大大提高學生的學習興趣，真正做到學以致用。

課程評價開發方法 在課程開發中，不可缺少課程評價方法開發這一環。對學生掌握職業技能知識情況以及對教師授課質量情況等方面需要展開一系列的評價，評價結果能為課程開發決策提供重要信息，進而推進課程開發的不斷完善，促進職業教育的健康發展。因此，課程評價方法開發并不是像有些人所想的可有可無，相反它是必不可少的。目前，較多采用“能力本位評價法”對所開發的課程展開評價，“能力本位評價法”就是以對學習結果進行明確界定為基礎而建立的一種評價方法。在這種評價方法中，由于對一般的或特定的學習結果予以明確界定，從而使評價人員、被評價者或任何感興趣的第三者均能對學生是否取得這些結果做出客觀判斷。

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（本文責任編輯：楊在良）