職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用ＣＢＥ教育模式的探討

摘要：CBE是美國(guó)、加拿大等北美國(guó)家使用的一種基于能力的教育模式，也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式之一，在我國(guó)一些職業(yè)學(xué)校中相繼得到研究和應(yīng)用。本文對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)如何應(yīng)用CBE教學(xué)模式進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：CBE教育模式；職業(yè)教育；職業(yè)崗位；職業(yè)能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國(guó)家使用的一種基于能力的教育模式。其特點(diǎn)之一是以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。其特點(diǎn)之二是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。其特點(diǎn)之三是將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

在職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)校的辦學(xué)宗旨應(yīng)是向?qū)W生提供與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的、面向技能的教育，使他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)或變換職業(yè)中獲得成功。根據(jù)CBE的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在應(yīng)用CBE教育模式時(shí)，應(yīng)實(shí)施如下步驟。

職業(yè)分析

根據(jù)CBE教育模式的特點(diǎn)可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，確定本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)有什么崗位，每個(gè)崗位需什么樣的能力，只有到企業(yè)調(diào)研才可以知道。例如，通過(guò)企業(yè)調(diào)研或與企業(yè)專家座談，可以確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生可在與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的領(lǐng)域從事技術(shù)支持、系統(tǒng)分析、網(wǎng)絡(luò)管理等職業(yè)。

工作分析

成立課程開發(fā)委員會(huì)，其成員來(lái)自企業(yè)，并確定勝任這些職業(yè)崗位的人應(yīng)具備哪些職業(yè)綜合能力。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有以下9個(gè)方面的職業(yè)綜合能力：（1）設(shè)計(jì)、劃分、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的能力；（2）維護(hù)信息系統(tǒng)的能力；（3）履行網(wǎng)絡(luò)管理的能力；（4）支持共享及WEB的應(yīng)用程序的能力；（5）排除技術(shù)故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護(hù)文檔的能力；（8）提供培訓(xùn)材料的能力；（9）繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)綜合能力確認(rèn)后，再深入分析每項(xiàng)職業(yè)綜合能力包含多少技術(shù)技能或?qū)ｍ?xiàng)能力。例如，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的職業(yè)綜合能力（1）再細(xì)分，它又包含以下12個(gè)方面的職業(yè)專項(xiàng)能力：確定網(wǎng)絡(luò)需求；評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；制作建設(shè)書；安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；測(cè)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)；升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；維修網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；集成網(wǎng)絡(luò)。將職業(yè)專項(xiàng)能力按從易到難的順序排在與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項(xiàng)職業(yè)綜合能力所包含的專項(xiàng)能力過(guò)少，可以將其與另一項(xiàng)職業(yè)綜合能力合并，反之則將其拆開。

專項(xiàng)能力分析

成立課程開發(fā)委員會(huì)，根據(jù)DACUM表將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需工具設(shè)備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項(xiàng)、防護(hù)措施等。每一專項(xiàng)能力都包含知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋四個(gè)方面，并以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，對(duì)專項(xiàng)能力“配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”進(jìn)行分析，在知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握分組交換原理、路由原理和路由協(xié)議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學(xué)生能對(duì)路由器、交換機(jī)等常用硬件設(shè)備進(jìn)行配置；在工作態(tài)度方面，要求學(xué)生工作認(rèn)真仔細(xì)、責(zé)任心強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在工作中不斷學(xué)習(xí)。

為保證職業(yè)能力分析的客觀性和實(shí)用性，以上三個(gè)方面的分析是由在企業(yè)長(zhǎng)期從事該項(xiàng)職業(yè)工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員組成的顧問(wèn)委員會(huì)完成的，學(xué)校的教學(xué)人員一般不參與。這要求學(xué)校與企業(yè)和學(xué)生要有緊密的聯(lián)系。目前我國(guó)企業(yè)一般不會(huì)主動(dòng)找學(xué)校尋求合作，所以學(xué)校要主動(dòng)走出去，聽取企業(yè)人員的建議。

教學(xué)分析

成立一個(gè)教學(xué)分析委員會(huì)，其成員由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的教學(xué)專家組成。任務(wù)是對(duì)照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為使學(xué)生能達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，他們要把一個(gè)個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或稱模塊。每個(gè)模塊的知識(shí)、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實(shí)際需要排序，以便于確定核心課程。教學(xué)分析的結(jié)果是確定教學(xué)大綱或培養(yǎng)途徑。每年根據(jù)職業(yè)崗位要求對(duì)專業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)大綱提出修改意見，保證學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學(xué)院二年制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置。在課程設(shè)置中體現(xiàn)了課程間的鏈路關(guān)系，前三條鏈路，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的三項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)），其他課程則拓展了學(xué)生的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中也體現(xiàn)了所學(xué)科目和內(nèi)容“夠用”為度的原則。這樣的課程設(shè)置會(huì)使學(xué)生缺少一定的知識(shí)體系，部分教師懷疑這樣不利于學(xué)生日后的提升，事實(shí)上無(wú)需擔(dān)心，因?yàn)閷W(xué)校不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站，學(xué)生應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的思想。

完善教學(xué)條件

現(xiàn)代企業(yè)在招聘員工時(shí)，不僅要求應(yīng)聘者具有相關(guān)的知識(shí)和技能，而且要求有一定的工作經(jīng)歷。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，給學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，可以有以下幾種途徑：

（一）在教學(xué)計(jì)劃中安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐

部分企業(yè)由于業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，他們歡迎在校學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣可以解決企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力暫缺的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中的綜合布線。有條件的地方和學(xué)校，可以讓學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作。

（二）在校內(nèi)模擬企業(yè)的工作環(huán)境

在教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)看成是一項(xiàng)從事網(wǎng)絡(luò)工作的任務(wù)，學(xué)生的課室就是辦公室，實(shí)訓(xùn)中心就是企業(yè)信息中心的設(shè)備中心，師生關(guān)系可以理解為師徒關(guān)系或同事關(guān)系。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)與企業(yè)的應(yīng)用基本一致。學(xué)生在校所做的項(xiàng)目也可以真實(shí)地應(yīng)用于企業(yè)，這樣學(xué)生在就業(yè)之前就熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境和設(shè)備，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了網(wǎng)絡(luò)工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)施教學(xué)

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新較快，要求學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中應(yīng)用CBE教育模式時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定適合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，教師對(duì)學(xué)生起示范作用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)定。具體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：

（一）一體化教學(xué)。

CBE教育模式堅(jiān)持手與腦并用、做與學(xué)合一的教學(xué)原則，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息。教學(xué)中能顧及到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，便于及時(shí)進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。

將一個(gè)教學(xué)模塊劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)用精心設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工作項(xiàng)目作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)某公司現(xiàn)有的設(shè)備和業(yè)務(wù)發(fā)展情況，要求學(xué)生將聯(lián)網(wǎng)后的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)劃分為5個(gè)虛擬子網(wǎng)，分別是：經(jīng)理辦公子網(wǎng)、財(cái)務(wù)子網(wǎng)、供銷子網(wǎng)和信息中心子網(wǎng)，其余部分劃為一個(gè)子網(wǎng)。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)該問(wèn)題的解決方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予正向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生分成2～5人的小組，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、做研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生相互溝通、協(xié)調(diào)互助的能力。

（三）明確技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，堅(jiān)持與行業(yè)認(rèn)證相接軌。CBE以具體的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中必須建立以檢測(cè)職業(yè)能力為目標(biāo)的考試體系。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)測(cè)試題目。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練程度標(biāo)準(zhǔn)，估算學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間，讓理論教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。實(shí)踐表明，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配最佳比例為4∶6。畢業(yè)生在取得學(xué)歷畢業(yè)證書的同時(shí)，也能獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的職業(yè)資格證書或企業(yè)認(rèn)證證書，如CCNA、CCNP、CWNA、MCSE等。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)用CBE教學(xué)模式，能使學(xué)生具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力和突發(fā)事件的處理能力，學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)須再安排過(guò)多的崗前培訓(xùn)就可以頂崗。

（本欄責(zé)任編輯：戴紅）