實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容與工作心理分析

摘要：實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜且不穩(wěn)定，工作心態(tài)不平衡。其中有他們自身的弱點(diǎn)，更有學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大環(huán)境所造成的深層原因。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；工作內(nèi)容；工作心態(tài)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。[1]建設(shè)一支熱愛實(shí)驗(yàn)室工作、掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)、具有較高管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，是確保實(shí)驗(yàn)室跨越式發(fā)展的首要因素，是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但有些學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室工作沒有給予充分重視。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在學(xué)校中的地位較低，工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜且不穩(wěn)定，工作成績得不到承認(rèn)。因此，他們中的有些人不能保持平衡的工作心態(tài)，對本職工作缺少熱情與希望，存在嚴(yán)重的自卑心理。這對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。深入分析、探索造成這些問題存在的因素，可以找到解決問題的辦法。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作內(nèi)容的復(fù)雜性與多變性

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是指專職從事實(shí)驗(yàn)室工作的技術(shù)人員（我們俗稱實(shí)驗(yàn)員）。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍一般由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成。實(shí)際上大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒有技術(shù)工人，專職實(shí)驗(yàn)教師也很少，實(shí)驗(yàn)室的絕大部分工作由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作內(nèi)容究竟應(yīng)包括哪些，并沒有明確界定，且各校做法不一，就是校內(nèi)不同院系間也存在很大差別。多數(shù)單位中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與管理工作，有些單位還要求他們參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)甚至還要兼職實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，有的單位則只讓他們負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理工作。這些差別說明實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作內(nèi)容存在著不穩(wěn)定性，沒有準(zhǔn)確的工作定位。學(xué)校常常因“工作需要”對其工作內(nèi)容任意改變，這使得他們始終在教學(xué)與管理的邊緣徘徊，無法安心工作。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作心態(tài)的不平衡性

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍，但他們的工作心態(tài)卻令人擔(dān)憂。整天忙忙碌碌，卻看不到成績；申請不到課題，也寫不出高水平的論文；常常因“工作需要”使自己的工作處于不穩(wěn)定中。有的離開了實(shí)驗(yàn)室想圖個一官半職；有的拼命讀書報考研究生，試圖脫離實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍進(jìn)入教師行列。他們存在嚴(yán)重的自卑心理，不愿意別人稱其為“實(shí)驗(yàn)員”。這種不平衡的工作心態(tài)導(dǎo)致了他們工作的情緒化，使他們不能理智地面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對正常的教學(xué)管理工作帶來很大的負(fù)面影響。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身構(gòu)成上的弱點(diǎn)[2]

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作不穩(wěn)定、心理不平衡，首先要從其自身構(gòu)成上尋找原因。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員構(gòu)成特征比較復(fù)雜，存在著很多弱點(diǎn)，所有這些都決定了他們在高校這樣一個高學(xué)歷群體中要處于弱勢地位。只有正視自身存在的弱點(diǎn)與不足才能保持清醒的頭腦，奮發(fā)圖強(qiáng)。

（一）普遍較低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需要有較高的專業(yè)技術(shù)水平與很強(qiáng)的責(zé)任心，但由于歷史原因他們的第一學(xué)歷普遍不高。雖然通過繼續(xù)教育大都獲得了一定的學(xué)歷或?qū)W位，但“學(xué)歷”仍是壓在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員心頭的一塊大石頭，是他們常常產(chǎn)生自卑心理的根源。很多教師以盛氣凌人的架勢、高高在上的姿態(tài)對待實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，這更加重了他們的自卑心理。表現(xiàn)在工作中即為縮手縮腳，不敢大膽發(fā)表意見和見解，對工作帶來極大的消極影響。

（二）逐漸老化的年齡結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，多年來很少有新生力量加入實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。本科畢業(yè)生很難進(jìn)高校，而碩士生認(rèn)為這個工作沒有前途，從而造成了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的滯后與實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的淪落。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的逐漸老化給實(shí)驗(yàn)室建設(shè)帶來很多不利因素。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍缺少活力，很難組織有效的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新。

（三）邊緣化特征

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是教學(xué)人員還是純粹的實(shí)驗(yàn)管理人員？他們參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，有的還是實(shí)驗(yàn)課的主講教師，這些都具有實(shí)驗(yàn)教師的性質(zhì)。他們負(fù)責(zé)日常管理工作并坐班，又帶有明顯的行政管理色彩。他們是處于教學(xué)與行政之間的“邊緣人群”，這也是他們工作性質(zhì)常常模糊不清的真正原因。

（四）缺少團(tuán)隊(duì)特征

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的工作內(nèi)容差別不大，但由于分屬不同實(shí)驗(yàn)室，看似一個大群體，實(shí)則一盤散沙。他們相互間缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作，沒有行政辦公室所具有的業(yè)務(wù)一致性，也沒有教研室的專業(yè)一致性。他們很少能組織起有效的科研、教研、業(yè)務(wù)交流等活動，常常處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，因而很少有教研、科研成果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)大環(huán)境的深層影響

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身構(gòu)成上存在著很多弱點(diǎn)，但其根源是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大環(huán)境。學(xué)校的大環(huán)境存在著許多不利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的地方，其中有歷史原因也有人為因素，有體制問題也有觀念因素。

（一）實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定位的模糊性[3]

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中角色最為模糊，被稱為“教輔”人員，他們既不是教師也不是行政人員，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于非常尷尬的地位。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)有明確的定位，要么是實(shí)驗(yàn)教師，要么是實(shí)驗(yàn)管理人員，教學(xué)與管理不能混為一談。他們有哪些權(quán)力又有哪些義務(wù)，哪些是他們的本職工作，哪些又不在他們的工作范圍，應(yīng)有明確界定。只有定位明確、職責(zé)明確，他們才能安心做好本職工作。

（二）工作很難得到承認(rèn)

實(shí)驗(yàn)室的工作紛繁復(fù)雜，付出了很多往往看不到成績。在獎金分配上，他們常受到不公正的待遇，不能高于普通教師。在職稱評定上，四十歲以下能晉升到高級實(shí)驗(yàn)師的少之又少。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作得不到承認(rèn)，偏見與不公正大大挫傷了這個群體人員的工作積極性，很多人不愿在實(shí)驗(yàn)室工作，一有機(jī)會便會離開。要想解決這些問題，只有重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，承認(rèn)他們的辛勤勞動與汗水，為他們解決實(shí)實(shí)在在的問題，才能讓他們安心工作。

（三）缺乏長期繼續(xù)教育機(jī)制[4]

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教研科研水平不高是不爭的事實(shí)，而缺乏長期繼續(xù)教育機(jī)制也是制約他們發(fā)展的“瓶頸”。雖然大部分人都能通過自學(xué)取得更高的學(xué)歷或?qū)W位，但他們的教研、科研、管理水平并沒有得到實(shí)質(zhì)提高。因此學(xué)校應(yīng)建設(shè)長期有效的繼續(xù)教育機(jī)制，制定詳細(xì)可操作的培訓(xùn)計(jì)劃，并有步驟分批次貫徹執(zhí)行。鼓勵和支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加短期的各種新技術(shù)、新儀器的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心加強(qiáng)交流與合作，使他們的綜合素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)性的教研、科研活動

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍很少有團(tuán)隊(duì)性教研科研活動，也鮮有成果。除有其自身學(xué)術(shù)缺陷外，還缺乏有效的組織與引導(dǎo)。很多高學(xué)歷的人才被吸收到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中，但他們并沒有起到學(xué)術(shù)帶頭人的作用，沒有改變實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍教研科研落后的局面。只有積極組織引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開展團(tuán)隊(duì)性教研科研活動，才會有更多的教研科研成果。同時增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神，使他們保持積極向上的精神面貌與工作心態(tài)。

總之，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作境況不容樂觀，嚴(yán)重影響了高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，為他們營造良好的工作氛圍，為他們提供更多繼續(xù)教育的機(jī)會與發(fā)展空間，使他們努力克服自身的不足，保持高昂的工作熱情與自信心。這樣才能建設(shè)一支有能力、有熱情的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱健平.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（10）：81-83.

[2]肖士斌，胡福林等.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（6）：137-139.

[3]潘雅玲，張偉新.實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)中的幾個問題[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（4）：98-99.

[4]盛洪生.重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（5）：106-108.

作者簡介：

王永剛（1966—），男，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，實(shí)驗(yàn)師，任職于山東輕工業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教研室，長期從事基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。