基于“平臺＋崗位”的“２＋１”人才培養模式的研究與實踐

摘要：本文通過對浙江工商職業技術學院的實踐的分析，提出一種基于“平臺＋崗位”、引入“雙導師制”的“2＋1”人才培養模式。構建了“2+1”模式的總體框架，提出了教育教學設計的基本原則；以特定專業為例詳細說明了“2+1”培養模式的教學設計實踐過程；并提出了相應的教學質量評價體系模型。

關鍵詞：人才培養模式；崗位系列課程；產學研；雙導師制；教學質量評價

目前產學研合作教育的模式大體有四種：[1]第一種是學校企業型，即理論知識在學校學習，需要實習時定期把學生帶到企業參觀，學生很少動手。這種模式目前仍為不少高校采用；第二種是學工交替型，即按分段式教學的方法，根據需要安排學生到企業短期實習實訓，往復多次；第三種模式是學校工程型，即學校和某一工程項目結合，學生學完一定的理論課程，然后參與一個或幾個工程項目的全過程，最后回學校總結。這種教育模式往往被建筑、水利、電力、鐵道、石油等類高校采用；第四種模式是“2+1”或“N+1”型，即兩（或N）年在學校學習，一年在生產現場實習、實訓。相對前三種模式，第四種運行模式對產學研合作教育來說更具有本質意義，但此種模式實施起來存在下列問題：一是實施難度較大。這種模式需要學院、企業領導、企業各級人員有更高的認識水平，需要學院與企業人力、物力、財力和精力的部分投入，需要企業創造一個教育環境。二是“2”階段教學設計定位不明確。“2”階段教學課程體系設置缺乏崗位針對性，同時，課程內聚度較低、課程間耦合度偏高，導致課程系列連貫性差，教學內容交疊現象嚴重。三是“1”階段教學設計缺乏一定的保證，導致該階段的實踐存在事實上的空虛，不能很好地完成預設的教學目標。

“平臺＋崗位”課程體系的提出及其在浙江工商職業技術學院計算機類專業的推廣實踐，為“2＋1”人才培養模式的“2”階段教學設計提供了保證。另外，“雙導師制”的納入為“1”階段的教學實踐提供了有力支持。這種基于“平臺＋崗位”的“2＋1”人才培養模式的實踐具有如下意義：

第一，該模式是學校轉變教育思想觀念、認真實施教育教學改革的嘗試，該模式的實踐又帶來了一種全新的教育理念。該模式要求高職高專教育必須與社會主義市場經濟緊密結合，提出把用戶和社會的需求作為辦學的出發點和落腳點，新的教育教學質量觀和人才觀，確立和建設校企兩個育人主體、兩個育人環境以及以特色取勝的理念。

第二，該教育模式是專業素質教育的載體。實施該模式的過程，實質上就是實施素質教育的過程。實施該模式的專業從培養目標到課程設置、教學內容、方法、評價體系都進行了較大的甚至是脫胎換骨的改革，已經形成了一套新的體系，而這套體系自始至終都貫穿著素質教育這條線。

“平臺＋崗位”的課程體系

“平臺＋崗位”的課程體系即職業崗位基礎平臺+崗位系列課程。浙江工商職業技術學院信息工程系在教育部教學改革試點專業建設的推動下，積極實踐“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行計算機應用技術專業課程體系改革與培養方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優化的循環過程，已取得明顯效果和成果，形成了“平臺+崗位”的課程體系和適應社會要求的人才培養方案，研究的成果已應用于計算機類專業的教學計劃和教學活動中，并進行了積極的實踐，效果良好。

崗位系列課程體系的構建思想以體現“就業需要→確定崗位→確定能力（技能、技術）”的原則，一個專業可以確立1～3個主要崗位和2～4個拓展崗位，不同專業的崗位可以交叉，但主次明確。如計算機應用技術專業的主崗位是：多媒體作品制作員、電子商務技術員、計算機輔助設計員。拓展的崗位有：網絡管理員、編碼員、計算機系統維護員等。每一崗位的技術（技能）能力由一個系列課程（2～4門理論課程加1～2門實訓課程）教學進行培養，形成系列課程鏈。

職業崗位基礎平臺的構建通過崗位能力要求和職業發展要求的調查和分析，形成適應計算機類職業崗位要求的基礎平臺，主要包括專業基礎平臺與職業發展素質平臺。

“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式是高職高專產學研合作教育的載體。從內涵上講是指三年教學，兩年在學校進行專業基礎能力和專業基本技能訓練；一年在企業重點進行職業特長能力訓練。“2+1”不只是一個時間概念，實質上是理論教學與學生做人的本領和實踐能力的培養問題。其本質特征是校企兩個育人主體，在兩個育人環境培養學生做人做事的本領，使培養的人才盡可能滿足社會和用人單位的需求；讓學生在實際生產、科技推廣和技術開發崗位上接受訓練，寓教學于實際生產、科研之中，達到學有所長、一專多能、畢業即能上崗工作的職業教學目標。

（一）總體框架

“2+1”人才培養模式體系主要由三個系統組成，即運作系統、人才培養質量評價系統和保障系統。“2＋1”人才培養模式總體框架如圖1所示。

運作系統包括培養目標和指導思想的確立、選擇合作單位、簽訂合作辦學協議、建立合作教育組織、建立兼職教師隊伍、聯合設計教學方案、實施教學等環節；評價系統包括實施過程評價（方案、實施）和總體評價；保證系統由思想保證、組織保證、條件保證和機制保證組成。

（二）“2+1”模式的指導思想

“2+1”人才培養模式的指導思想主要包括辦學理念、教育觀念、本質特征和模式功能四個層面的內容。辦學理念要以滿足企業“用戶”需求為辦學的出發點和落腳點。教育觀念主要包括：使命觀、質量觀、素質觀。要肩負起主動服務地方經濟建設和社會服務的使命觀；確立學生質量好壞由“用戶”決定的質量觀；重視學生“做人”能力的培養的素質觀。“2＋1”人才培養模式包括兩個育人主體、兩個育人環境，這是該模式的本質特征體現。模式功能包括：培養學生做人、做事的能力；縮短畢業生的工作適應期。

（三）基于“平臺＋崗位”的“2+1”模式的教學設計

“2+1”模式的教學設計包括“2”階段教學設計和“1”階段教學設計兩個部分。基于“平臺＋崗位”的“2+1”培養模式的教學設計方案，如圖2所示。“2”階段教學設計的指導思想是：緊緊圍繞培養目標，以學校為主體，充分聽取企業意見，搭建基于“平臺＋崗位”的系列課程體系；“1”階段教學設計的指導思想是：圍繞培養目標，充分利用企業教育資源，引入“雙導師制”（下文將詳述），讓學生在真實的工程環境和素質教育環境中學習做人做事的本領。這里應注意兩個方面：方案的穩定性和靈活性結合；讓學生結合生產、經營實際選擇畢業設計題目。

“2＋1”人才培養模式設計實踐

浙江工商職業技術學院計算機應用技術專業，在總結已有教學改革經驗的基礎上，經過專業指導委員會專家的論證，引入“雙導師制”，構建了一個能反映“知識、能力、素質”結構，體現高職人才培養基本規律，突出計算機應用技術專業辦學特色的現代高職教育人才培養模式——基于“平臺＋崗位”的“2+1”人才培養模式。本文以浙江工商職業技術學院計算機應用技術專業為例，詳細闡述該模式的具體實踐過程。

（一）實踐總體思路

在“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的思想指導下，據“2＋1”人才培養模式構建“24253”新的教學計劃，其核心內容為“2個并重、4個體系、2個階段、5個步驟、3個結合”，具體說明如下：“2個并重”：指學歷教育與職業資格教育并重。“4個體系”：指用于實現培養目標的理論教學體系、實踐教學體系、職業技術技能體系和素質教育體系。“2個階段”：指三年高職教育分為兩個培養階段，第一階段為第1～2年在學院進行專業基礎能力培養，第二階段即第3年到校外實訓基地進行職業能力培養。“5個步驟”：指按照認識規律和教育規律設置五個循序漸進的人才培養階梯，包括公共基礎素質培養、專業基礎能力培養、專業技能培養、職業特長培養、職業綜合能力培養等方面。“3個結合”：在教學途徑和教學方法上，實現產學研結合、理論與實踐結合、教法與學法結合。

（二）基于崗位系列課程的“2”階段教學設計實踐

根據實踐總體設計思路，利用當前實踐中的“平臺＋崗位”的課程體系，構建計算機應用技術專業人才培養方案的“四個體系”，即面向實踐教學體系的理論教學體系、面向職業崗位的實踐教學體系、面向職業素質要求的素質教育體系、面向職業證書的技術技能體系。

基于崗位系列課程（電子商務網站系列、圖形圖像處理系列、計算機網絡系統維護系列、計算機輔助設計系列等）的理論教學體系主要包括：公共課程模塊（鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、大學生心理發展、大學生職業生涯規劃、法律基礎知識、體育等）；專業基礎（技能）模塊（計算機應用基礎、計算機系統與維護、計算機網絡基礎與應用等）；專業能力模塊（ASP應用程序設計、動畫設計與制作、網頁設計與制作等）；專業拓展模塊（職業發展、核心競爭能力）、綜合素質模塊（社會服務、假期實踐）。面向職業崗位（多媒體作品制作員、電子商務技術員、計算機系統與維護員、計算機輔助設計員、軟件編碼員）的實踐教學體系包括：基本技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、崗位職業能力訓練模塊、職業綜合能力訓練模塊。面向職業素質要求的素質教育體系包括：思想道德素質（政治與政策的認識、社會責任感、言行的自我約束與自覺規范、職業道德等）、身心素質（身體健康狀況、心理調適力、情緒情感控制等）、文化素質（知識行為意識、法律、語言規范表達等）、職業素質（熟知專業理論、掌握專業特長技能、了解市場行情等）、創業素質（創業意識、自我意識與主動精神、參與和實干精神等）。面向職業證書的技術技能體系主要包括：職業素質技能、專業基礎技能、專業核心技能、職業資格證書考核能力。

（三）基于“雙導師制”的“1”階段教學設計實踐

所謂“雙導師”，即學校指導教師（學校導師）和企業指導教師（企業導師）。為了滿足企業個性化人才需求，對在企業實習期間的學生實行“雙導師”制。“雙導師”首先根據用人企業的要求，由企業導師和學校導師共同擬訂實習計劃，明確培養目標，了解實習內容和考核標準，再由學校導師和企業導師共同指導實習過程，并對實習過程進行嚴格的管理，最后由用人企業對學生的臨崗實習情況進行全面考核。考核以用人單位的滿意度劃分等級，達良好標準的，給以學分認定。

實施“雙導師制”的意義在于：學生頂崗實習，置身于崗位中，學的都是用得著的東西，學習效果好，崗位針對性強。而且，對實習企業的企業文化和工作環境有切身感受，對于學生畢業后的自我設計和成長以及個性化發展，促進就業和自我創業，都具有十分現實的意義。

另外，“雙導師制”的實施需要校方的經濟支持，對企業導師實行“雙薪制”，即校、企雙方共同支付企業導師工薪。只有具備有力的經濟保障，才能保證“雙導師制”的切實實施。

教學質量評價體系

從“外視質量觀”出發，站在“用戶”的角度審視和判斷教育教學和所培養人才的質量，著力改革學校評價的內容、方式，需創造一套產學研合作教育的評價體系。“2+1”模式教育教學評價體系包括人才培養方案評價系統、人才培養過程評價系統、人才培養質量（教育教學效果）評價系統三個方面，如圖3所示。

總之，高職教育的辦學理念日趨成熟，產學研合作辦學將是高職教育發展的必經之路。為了打造自身辦學特色，目前，各高職院校都在圍繞如何服務于地方經濟特色積極地探索產學研合作教育的創新性人才培養模式。“2＋1”人才培養模式的實踐尚處于探索中，但愿本文能給當前“2＋1”人才培養模式的研究與實踐工作一些幫助。

參考文獻:

[1]王振東.高等職業教育產、學、研結合與科研管理、專業建設、課程開發評估及學生就業、創業指導手冊[M].北京：中國學院出版社，2006.

作者簡介：

陶劍文（1973—），男，湖北武漢人，浙江工商職業技術學院講師。