創新創造力是職業能力培養的核心

摘要：在職業院校開展職業能力培養的過程中，創新創造力的培養居于核心地位，創新創造力對培養學生的人格品質和職業素質具有重要的作用，針對社會、企業、教育對創新創造力的要求，需要對在職業院校實施創新創造力教學的具體思路和培養途徑加以研究。

關鍵詞：創新創造力；職業能力；培養途徑

從教育實踐上看，素質能力的培養應當作為學校教育的主要責任。本文擬就職業院校教育中創新創造力的培育進行研究，并結合職業能力的培養探討在職業院校開展創新創造力教育的途徑。

在職業院校推進創新

創造力培養的迫切性

“兩創”能力培養是歷史和社會賦予職業院校的使命首先，從職業教育培養目標的角度看，必須盡力改變受教育者在前期教育中所產生的思維障礙，激發思維活力，主動投入到職業訓練中，完成相應的職業訓練，掌握相應的職業技能。其次，必須遵循企業對員工的基本能力要求培養受教育者。現在，許多企業已經將員工的“兩創”能力作為企業的靈魂與發展的動力，特別強調企業管理創新、技術進步創新與工作方法創新，因此，使受教育者融入企業創新氛圍，為今后進入崗位工作奠定基礎，是學校立足與發展的重要途徑。再次，職業能力培養必須遵循科學的發展觀，主動推進“兩創”教學，要避免在創新的時期繼續沿襲不利于開發學生智力的教育形式，避免用陳舊的知識與理念應對未來的挑戰。因此，“兩創”能力的培養應成為貫穿職業院校學生學習、生活、人生發展的主線，成為學生在職業院校學習期間整體素質培養的核心內容。

要建立相應的學科，實現主題化引導盡管國內不少職業院校都認為“兩創”是一種必要的學習內容，并且將其納入素質培養工程，但是，“兩創”教育的具體內容并沒有真正納入國家教育體系中。分析原因，筆者認為，從教育的本質上看，對于“兩創”的理念認識上沒有疑義，但在實際操作上，由于它不同于傳統成熟的思想政治教育課，也不同于單純的技術業務課，在學科的劃分中又不能歸屬于文化基礎類或專業類學科，所以在傳統的教育體系和教育指導方案中，尚未將其納入其中。實際上，“兩創”所體現的思維、意識、技術、業務、應用的交融性使其本身具有突破學科設置的創新性，這一點在國際教育界已有共識。盡管在教育界有不少關于“兩創”教育的關注和研究，但由于學科不明、普及不廣，目前在國內關于創新教育的研究還處于淺層階段。就教育自身來講，“兩創”多體現為授課的組織方法變化、內容的選擇變化等，在一些專著、論文的介紹中甚至出現針對一些做法套用“兩創”概念的現象。這說明在國內的教育研究上，還缺乏對“兩創”理論體系的歸納，缺乏相應的學科定性，從而缺乏對“兩創”教育的有效引導。目前，不少職業院校的“兩創”教育多屬于業余活動，原因就在于此。筆者認為，應從職業教育這一與社會實踐聯系最密切的教育類別中盡快開發出“兩創”教育教學體系，形成相應的教材、訓練體系和相應的指導方案，納入必修課教學，系統培養學生的“兩創”能力。

搞好“兩創”學科與其他學科的銜接在“兩創”教育中，應有意識地指導學生應用、理解創新方法，從局部課程與課題中引發學生思考，達到創造性地解決問題的目的。然而，由于教師隊伍缺乏“兩創”教育的實踐經驗，在多種學科中自發的、個性的、個別的創新教學過程給受教育者的印象是支離破碎的，沒有形成有效的銜接，“兩創”只是一種口號、一種活動，是一種提高學生興趣的選修課，是增加第二課堂教學內容的舉措，沒有本質上的改變。由于銜接體系缺乏有效性，使得“兩創”這一核心能力培養成為輔助教育內容，未能體現出其重要性。因此，建立主線，實現有效銜接是非常必要的。

培養“兩創”能力與職業要求的對接性學校實施“兩創”培養的目的應該針對性很強。其一是對學生人格品質的培養，為學生的終身發展打好基礎。其二是實現與職業要求的順利對接，具體要看畢業生進入企業后是否能適應企業崗位工作的要求，是否能滿足社會競爭的需要。作為培養企業一線應用型員工的職業院校，必須充分注意到在能力培養中的核心能力訓練，使學生較早地融入企業氛圍，建立較強烈的“兩創”意識，推動學生創造力的發揮。

在職業院校進行創新

創造力培養的途徑

“兩創”培養的基本途徑是開發性的思與做訓練，而訓練的實踐性、可視化、操作性強的特點在知識點層面上應易學、易懂、易表述。所以，“兩創”的重點在于通過訓練形成能力與習慣。但從目前不少職業院校“兩創”實踐來看，知識與實踐、能力與應用之間結合的有效性還有待于加強，成功創新的比例不大。考慮到“兩創”能力與企業、與就業的對接需求，筆者認為，對于職業院校來講，可以采取以下途徑培養學生的創新創造力。

“兩創”獨立的教學體系要與各學科的培養有機結合首先，“兩創”應該作為一個獨立的學科門類完成新思維的訓練、新技法的傳授、內在潛力的開發，以此建立比較完整的“兩創”能力意識，形成習慣，學會有效地處理典型問題的方法。在獨立教育與訓練中，可以通過指導教師重點開展“兩創”能力人格的培育，包括從教授、模仿、記憶知識到探索、創新、想象力的開發，從學生前期出現的失望、失信、失敗到激發興趣、產生自信、激勵成功的轉變。可以通過重點訓練，拋棄傳統的、固化的制約思維發展的意識與習慣，接受有利于腦力活躍、智力開發、建立自信、可應用“兩創”思維與技法的開發性命題。其次，其他教學科目的指導教師也必須掌握“兩創”的共性概念，結合課程教學，設計好“兩創”與教學的本質性的結合點，應用“兩創”的相關思維方法來解決項目命題。在這個過程中，解決問題是關鍵，而不是找到答案再套用“兩創”原理，因此，在教學設計中必須要體現非常強的創新應變能力，使“兩創”能夠與學習結合并產生良好的學習效果。

“兩創”的項目化專題培養應與過程培養有機結合項目專題培養的目標性強，通常可以包括項目設計中的活動方案設計、課程學習設計、專業性的應用化設計等多種主題明確的項目。同時，項目的選題應有一定的代表性，應易于指導和獲得成功。在“兩創”推廣的初期，作為活動化開展和示范性開展比較有利。項目專題培養有時間的階段性，作為“兩創”的推廣目標，應當面對全體學生，實現教育全程化的普及性培養，使“兩創”成為職業院校教學不可缺少的部分，成為職業院校的特色。為使專題培養與過程培養有機結合，“兩創”應納入職業院校總體培養目標中，以保證培養過程不斷線。筆者建議分為三個階段進行，前期“兩創”教育的起點非常重要，應從學生入學初期開始實施培養，讓學生盡快擺脫傳統教育帶來的陰影，以全新的理念和視野看待職業教育，建立“兩創”的習慣，形成“兩創”的學習意識和氛圍，以此推動職業能力的培育。中期“兩創”教育要保持各教學科目的“兩創”過程及學校創新活動的延續、深入、有效，突出“兩創”內容的廣泛性，突破學科的局限性，深入社會、深入生活，解決學生在學習、生活、活動中的一般性“兩創”命題，中期的關鍵在學生動腦和動手訓練的連續性，切不可“兩創”課上談“兩創”，其他課程無創新。后期“兩創”教育則要根據崗位工作及學生個性發展的需求、企業創新的需求、崗位創新的需求、職業創新的需求選擇與工作實際直接相關的主題組織研究，達到職業能力培養的最終目的。

設計成功的“兩創”項目無論是知識或應用能力的培養，其最終目的是能有效地解決問題。基于這個出發點，設計成功的“兩創”項目非常重要。其一，可以說明“兩創”教育的必要性，其二，可以說明“兩創”思維訓練及技法的可行性與科學性，其三，可以說明“兩創”能力產生的價值的不可替代性，是個人、企業、國家可持續發展的強勁內在動力。通過設計成功的“兩創”項目會加速“兩創”教育培養的推廣進程，但是必須注意的是，成功設計不等于成功實施，在選定“兩創”項目過程中，要考慮到項目中問題的連鎖性、考慮到學生知識面的范圍、考慮到指導人員與對象的和諧交流、考慮到項目失敗后可以引出成功性的思考。因此，“兩創”項目設計的成功與否體現著設計者自身的創新水平。當然，學生的訓導接受性和認知、思考、主動化的應用也是項目獲得成功的必要因素，在校企密切結合的職業教育中，突破學校的范圍，選擇企業“兩創”的命題也是重要的途徑。此外，職業院校可以建立相應的“兩創”組織，建立導師制，這對推動“兩創”的成功普及可以起到重要的示范效應。

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