建立實踐教學向理論與實踐并重的轉換機制

摘要：文章針對高校普遍存在的“重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外”的傾向，文章從實踐教學的目標機制、制度保障機制、重大項目投入機制、運行機制、質量監控和評價機制入手，提出要建立實踐教學從理論重視到理論與實踐并重的轉換機制。

關鍵詞：實踐教學；理論；實踐；機制

任何一所高校都承認實踐教學在培養學生綜合素質方面能發揮理論教學不可比擬的作用。尤其是第三次全國教育工作會議明確提出“以思想道德教育為核心、以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育總體思路”后，各高校都更為重視實踐教學的改革。但由于深受“重學輕術”傳統思想痼疾的影響，高校各專業普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外的傾向。實踐教學在各學科、專業教學過程中的科學合理定位沒有得到全面落實。實踐內容陳舊、實驗設備落后、實踐經費投入不足等嚴重制約了實踐教學效能的發揮，實踐教學普遍弱化。要改善實踐教學整體水平較低的狀況，不僅要從理論上高度重視，還要從思想上、決策上和措施上建立實驗教學

從理論重視到理論與實踐并重的轉換機制。

明確專業人才培養目標和規格，建立人才培養的實踐教學目標機制人才培養是高校一切工作的出發點和落腳點，是高校最基本的使命之一。根據聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》(1997年修訂稿)，第三級教育(廣義的高等教育)分為兩個階段：第一階段(序數5)相當于?？?、本科和碩士生教育；第二個階段(序數6)相當于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的，5B類是實用技術型的。5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準備的，相當于中國的學術性研究型大學的本科與碩士生，側重于基本理論學科，可以為進入第二階段(博士級)做準備；5A2一般是從事高科技要求的專業教育，相當于中國的工、農、醫、師等本科以及碩士生，培養各行各業的高級專門人才。5B類相當于中國的高職高專，培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才。由于高等學校類型層次不一，同一專業在不同高校顯現出不同的辦學特色，專業人才培養目標和人才培養模式也不盡相同。專業人才培養目標的合理定位體現了一所學校的辦學指導思想和辦學特色，是制定專業培養規格、課程體系與課程結構設計的根本依據。它對一個專業所培養人才的基本素質做出了較明確的規定，是檢驗學生是否具備專業素質的重要指數。然而，綜觀許多高校的教學計劃，不難發現，在人才培養目標和規格的確定上，各專業基本流于一定的范式，不能體現明顯的專業特點，尤其在學生實踐能力的培養上沒有明確的規定，實踐教學大多依附于理論教學，沒有獨立的教學計劃和教學大綱，實踐教學質量無從認定。因此，各專業必須依據學科自身發展和區域經濟社會發展的需求，結合學校自身的優勢和辦學特色構建實踐教學體系，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，制定相對獨立的實踐教學計劃，對專業實踐、實習、畢業論文（設計）等集中性實踐教學環節的時數做出具體的規定，明確各專業的實踐教學目標。建立人才培養的實踐教學目標機制，凸顯實踐教學在人才培養中的地位，并不是把實踐教學孤立起來，削弱理論教學的重要性，而是矯正以往實踐教學在高校重視不足的事實，使兩者互通有無，相得益彰，共同培養強實踐、高素質的專業人才。

規范實踐教學管理，建立和完善制度保障機制為改善實踐教學薄弱的現狀，提高實踐教學質量，高校首先應在人員和機構配置上給以傾斜，建立專門機構配備專門管理人員負責全校實踐教學的管理工作，指導各教學單位加強監控，按照實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐教學的幾大重要環節歸類管理，代表學校對各教學環節、各門課程、每個教師進行全面檢查和重點抽查；制定各大環節實踐教學流程和相關的規章制度，如《實習工作管理規程》、《實習基地建設指導意見》、《實習經費管理規定》、《畢業論文（設計）工作管理規程》、《實驗教學》等，將實踐教學任務落實到相關責任人。同時，建立校、院兩級實踐教學管理機制，明確校、院兩級實踐教學管理職責，建立起職責分明、運轉靈活、管理規范的教學管理組織系統。在教學管理方面，學校實施目標管理，在宏觀上進行決策、組織、協調、指導和督促，制定實踐教學主要環節的指導意見和質量標準；學院實行過程管理，負責實踐教學的實施和管理，根據學校實踐教學的規章制度制定符合自身專業特點的實踐教學環節管理辦法，將實踐教學任務層層分解，并在規定的時間內向學校主管部門提交實驗教學進度表、實習計劃表、畢業論文（設計）課題統計表等，以便學校及時掌握各學院每個實踐教學環節的運行狀況。

增加實踐教學經費，建立重大項目投入機制與理論教學相比，實踐教學需要給學生提供真題真做、真題實練的場景和場所。學校有必要針對實踐教學中存在的薄弱環節，增加實踐教學經費，建立重大項目投入機制。在整個實踐教學環節中，基地建設和實驗室建設的情況直接影響到實踐教學的正常開展和實踐教學質量的整體提升，關系到學生實踐能力和創新精神的培養，意義重大。因此，學校一定要爭取主動，按照高起點、高質量、高標準的建設原則，增加基地建設的資金投入，一方面建立規范的校內實習基地，為學生提供良好的實踐教學環境；另一方面，充分利用社會資源，建立穩定的校外實習基地，為學生開展實習和了解就業形勢、就業市場提供一個重要的窗口，也為教師的產學研合作提供良好的契機。在實驗室建設方面，針對目前實驗室設備陳舊老化、不適應現代高新技術發展的現狀，要通過購買現有設備、應用虛擬技術的虛擬設備、研制開發的仿真設備來進行實驗室的硬件建設，及時跟蹤行業生產一線的先進技術應用水平，使實驗室集聚教學、訓練、科研、生產多重功能，使專業理論教學與實踐教學最大限度地、有機高效地結合，實現教、學、研一體化，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。

深化實踐教學內涵改革，建立實踐教學運行機制實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、創新能力以及合作精神的重要環節，是課堂教學的必要補充。除了加強實踐教學管理、增加實踐教學經費投入外，實踐教學質量水平的提升還仰仗于實踐教學內涵的改革。在教學內容上，改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強教學內容的綜合性和實踐性，促進不同學科之間的交叉融合，鼓勵學生在實踐中創新。在實驗教學方面，要力改實驗課依附理論課的局面，突破傳統實驗教學“驗證理論，培養學生的動手能力，培養學生的多種實驗技能”的實驗目標，減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性、應用性實驗項目，從培養學生動手能力入手，著力培養學生的創新精神和創新能力，逐步形成基本實踐能力操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。為了深化實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗，學校應該將原有依附于理論課的實驗課時統籌考慮，在充分論證的基礎上按照學科基礎、專業理論、專業技術等平臺構建實驗課程體系，將原來的實驗課時整合為幾門獨立開設的實驗課，避免了重復設課、浪費資源的情況，也讓學生從整體上把握了專業實驗課的脈絡，實現學科知識之間的互通，達到培養學生綜合能力、創新能力的目的。

保證實踐教學質量，建立實踐教學質量監控和評價機制由于實踐教學包括實驗、實踐、課程設計、實習、大型作業、社會實踐、畢業論文（設計）等一系列實踐性教學環節，所以對實踐教學的質量監控也要涉及方方面面。根據全面質量管理的理論，學校實踐教學質量的監控必須做到全局、全程、全員和多樣化管理，即在管理范圍上，實踐教學質量應是全局性的，涵蓋對實踐教學質量有直接或間接影響的所有因素，不僅要對教師的教、學生的學進行監控，也要加強對實踐教學管理的監控；在管理過程上，實踐教學質量的監控應貫穿學生的整個學習進程，不僅包括實驗、畢業實習、畢業論文（設計）等重大的實踐教學環節，也包括學生的認知實習、課程見習、專業實踐等日常教學環節；在管理人員上，實踐教學質量的監控不只是教學管理人員的職責，也是教師和學生的共同使命。在管理辦法上實踐教學質量的監控與保障要力求形式多樣，除了通過成立實踐教學專家督導小組、制定各種調查問卷，如《實踐教學質量調查問卷》、《課程設計質量調查問卷》、《實習指導質量調查問卷》、《實踐教學質量調查問卷》和《畢業論文（設計）指導質量調查表》、《畢業生調查反饋表》等進行日常的實踐教學質量監控外，學校還要根據總體部署，有計劃有步驟地推進各種主題評估、專項評估，如試卷專項評估、畢業論文（設計）評估、實驗報告評估等。通過定期檢查、專項檢查等方式，掌握實踐教學各環節的進展情況，解決實踐教學中存在的問題，及時修訂實驗教學質量評價表、實習教學質量評價表和畢業論文（設計）質量評價表，構建了實踐教學質量保障與評估體系。

參考文獻：

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