職技高師學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析

摘要：采用實(shí)證研究方法，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素與客觀因素兩方面分析天津工程師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生認(rèn)同學(xué)院的辦學(xué)特色，試圖通過提高自身素質(zhì)以滿足求職需要已成為其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，但也存在動(dòng)機(jī)水平與自律能力偏低、精力投入不足、不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的問題。

關(guān)鍵詞：職技高師學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查分析

調(diào)查與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅可以獲得學(xué)生方面的信息，還可以從另一側(cè)面了解學(xué)校的教育、管理以及師資等方面的水平和問題。因此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作為研究的內(nèi)容，旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的量化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，為天津工程師范學(xué)院改善教育教學(xué)與管理提供切實(shí)的依據(jù)。此外，本研究也可成為實(shí)證研究的案例，為類似研究提供參考。

研究方法

根據(jù)研究目的，我們編制了《天津工程師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀和客觀因素進(jìn)行調(diào)查。問卷中的客觀性因素包括對學(xué)院辦學(xué)特色的認(rèn)知、教師評價(jià)、設(shè)備評價(jià)、管理評價(jià)，主觀性因素包括學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)水平、精力投入、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)，共計(jì)9個(gè)因素36個(gè)問題。問卷的選項(xiàng)采用4級態(tài)度量表，即完全符合4分，基本符合3分，基本不符2分，完全不符1分。數(shù)據(jù)處理采用SPSS for Windows 11.0軟件。

為保證樣本的代表性，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)類別與學(xué)生來源并考慮了年級與性別的差異，筆者采取分層隨機(jī)抽樣方法，發(fā)放問卷220份，全部回收。其中，有效問卷196份，有效回收率為89.1%。樣本具體構(gòu)成如表1。

為更深入地了解情況，本研究以訪談法為輔助調(diào)查工具，在調(diào)查對象中隨機(jī)抽取20人作為訪談對象。研究的施測時(shí)間為2005年4月中旬，調(diào)查對象為職業(yè)教育系、商貿(mào)系、數(shù)理系、機(jī)械系與自動(dòng)化系學(xué)生，基本包括了學(xué)院教育學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)四個(gè)主要學(xué)科門類。

調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）各題目分值排序

各個(gè)題目分值情況如圖1所示。分析圖1可知：

不同題目間分值存在較大差異。平均分的前五項(xiàng)分別為：“學(xué)習(xí)過程中我有過快樂的感覺”（平均值2.92），“我有做課堂筆記的習(xí)慣”（平均值2.85），“我喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)”（平均值2.84），“我們學(xué)院大多數(shù)教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”（平均值2.84），“我覺得學(xué)習(xí)是為了獲得好工作”（平均值2.81）。平均得分的后四項(xiàng)依次為：“我不覺得學(xué)習(xí)可以提高自身素質(zhì)”（平均值1.82），“學(xué)院的自習(xí)室學(xué)習(xí)氛圍很好”（平均值2.01），“我認(rèn)為上課時(shí)紀(jì)律很好”（平均值2.01），“我有做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣”（平均值2.03）。

以上數(shù)據(jù)表明，提高自身素質(zhì)以謀求一份滿意的工作在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占重要位置；學(xué)生對教師的工作態(tài)度充分肯定，對所學(xué)專業(yè)基本滿意，學(xué)習(xí)的過程較為快樂。但有相當(dāng)比例的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃安排，多數(shù)學(xué)生對課堂上和自習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律評價(jià)不高。

（二）各因素的平均分

將各因素內(nèi)的不同題目匯總求平均，得到因素均值及標(biāo)準(zhǔn)差，分布如表2所示：

各因素得分均在平均水平（2.5）附近。相比之下得分最高的是“特色認(rèn)知”因素，說明學(xué)院“培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的‘知識型’和‘復(fù)合型’高層次應(yīng)用性人才”[1]的辦學(xué)特色已為學(xué)生所認(rèn)同。

另一個(gè)得分較高的因素是“教師評價(jià)”。其中，學(xué)生對教師工作態(tài)度的評價(jià)（2.84）高于對教師教學(xué)水平的評價(jià)（2.63）。本調(diào)查得出相近的結(jié)論，說明學(xué)院教師已經(jīng)形成了“愛生、敬業(yè)”的良好傳統(tǒng)，但相對于學(xué)生對教學(xué)水平的期望，還有一定的差距。

得分最低的因素是“管理評價(jià)”，該因素主要涉及相關(guān)規(guī)章制度在促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的效果。“優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律、健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合體現(xiàn)。”[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)紀(jì)律是學(xué)風(fēng)中比較突出的問題。筆者在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自律能力不強(qiáng)，有些制度執(zhí)行不嚴(yán)是造成紀(jì)律問題的重要原因。

得分較低的另一因素是“動(dòng)機(jī)水平”，相應(yīng)題目分析表明無論是學(xué)生動(dòng)機(jī)的社會(huì)性水平或強(qiáng)度水平都較低。此結(jié)果與姚利民調(diào)查發(fā)現(xiàn)的“大學(xué)生存在一定程度的個(gè)人主義，他們上大學(xué)學(xué)習(xí)是為了自己掌握知識、技能和才干，將來找個(gè)好工作，而為國家、為社會(huì)學(xué)習(xí)不為大學(xué)生重視?！盵3]一致。動(dòng)機(jī)對行為具有激發(fā)，指向，維持，調(diào)節(jié)功能[4]。表3的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平與其對學(xué)習(xí)的精力投入及所采用的學(xué)習(xí)方法間均存在極為顯著的相關(guān)。進(jìn)一步地分析中我們注意到學(xué)生群體存在學(xué)習(xí)精力投入不足，學(xué)習(xí)行為主要受近景性動(dòng)機(jī)支配以及功利色彩過強(qiáng)的問題。表4的數(shù)據(jù)顯示在有關(guān)學(xué)習(xí)的策略性與意志性行為方面，學(xué)生群體的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，他律性行為優(yōu)于自律性行為是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

通過與存在上述問題學(xué)生的訪談，我們了解到其中大部分人缺乏明確的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)檎也坏健爸c(diǎn)”而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這與林良夫所指出的“當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動(dòng)，不會(huì)自覺充實(shí)自己的學(xué)習(xí)生活，其主要原因是不懂得如何學(xué)習(xí)?！盵5]相吻合，但遺憾的是目前學(xué)生很少能得到來自師長的指導(dǎo)。

（三）差異比較

筆者根據(jù)數(shù)據(jù)的特性，采用獨(dú)立樣本差異顯著性檢驗(yàn)（Independent-Sample T Test）對生源與性別差異進(jìn)行比較；采用方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)不同科類與年級間因素水平的差異顯著性，數(shù)據(jù)如表5。

數(shù)據(jù)表明：（1）對于學(xué)院的辦學(xué)特色、設(shè)備條件的評價(jià)在不同生源之間存在著顯著差異，技校生源滿意程度明顯高于普通高中生源。而高中生源求學(xué)期間的情感體驗(yàn)更為快樂、主觀感覺也更輕松一些。（2）從性別角度對各因素的比較未見顯著差異。從平均數(shù)看，女生對教師與學(xué)校氛圍的評價(jià)略高于男生，并在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，情感體驗(yàn)也更快樂；而男生對學(xué)校辦學(xué)特色的認(rèn)知、對設(shè)備條件的評價(jià)以及對專業(yè)的認(rèn)知略優(yōu)于女生。（3）理、工、文三類學(xué)科學(xué)生之間在辦學(xué)特色認(rèn)知、精力投入、情感體驗(yàn)與管理評價(jià)四個(gè)因素之間都存在著顯著的差異。進(jìn)一步的事后分析表明：工科學(xué)生對學(xué)院的辦學(xué)特色的認(rèn)知是最高的，且與文、理兩科之間皆有明顯差別，他們所感受到的學(xué)習(xí)氛圍最好，同時(shí)其投入學(xué)習(xí)的精力也最多。（4）年級間的顯著差異存在于對教師的評價(jià)與情感體驗(yàn)兩個(gè)因素?？傮w而言低年級的學(xué)生對教師的評價(jià)高于高年級。在情感體驗(yàn)方面四年級與一二年級存在顯著差異，隨著年級的升高理性認(rèn)識對情感體驗(yàn)的影響逐步顯現(xiàn)。

結(jié)論

上述研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況喜憂參半。學(xué)生群體已認(rèn)同了學(xué)院的辦學(xué)特色，形成了以提高自身素質(zhì)、滿足求職需要為主要目的的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與自律能力偏低、投入學(xué)習(xí)的精力不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。為此，我們認(rèn)為在繼續(xù)提高學(xué)院教學(xué)與管理水平的同時(shí)，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自我管理能力對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有重要意義。

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作者簡介：

史世平（1976—），男，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)原理。

黃旭升（1975—），男，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)原理。