高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構建

摘要：解決高職特困生“心理貧困”問題，應在認真分析的基礎上，建立高職特困生資助和成才保障體系，展開有針對性的心理咨詢教育并完善心理咨詢體系。

關鍵詞：高職；特困生；心理貧困；成才保障體系

高職特困生現狀

高職貧困生是我國高等教育體制改革以來大學校園里出現的一個特殊群體。所謂貧困生，是指以學生家鄉地區經濟發展水平為基準，家庭經濟困難，無法支持其上學的全部費用的學生，其中最為困難的學生被稱為特困生。由于各地經濟發展水平不同以及各地高校每年的收費標準也不同，因而特困生的概念是動態性的。高職特困生是具有相對貧乏的教育經濟資源（學習性資源、生活性資源），在社會競爭中獲得的個人發展機會相對較少且心理承受能力相對脆弱的特殊群體。

隨著我國高等職業院校招生規模的不斷擴大，在校貧困學生群體也迅速擴大。據調查，我國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人，特困生比例為5%～10%，約160萬人。從中國扶貧基金會新長城項目部提供的《中國優秀特困高考生調查報告》中獲知，大學學費相當于貧困農民35年的收入。中國扶貧基金會公布的《貧困女大學生調查報告》顯示，38.1%的特困女大學生每個月從家庭得到的生活費在100元以下，每個月生活支出在100元以下的貧困學生占28.7%。中國扶貧基金會調查同時表明，過半數特困學生存在自卑傾向，由于貧困生特殊的家庭環境和生活條件，他們不僅面臨經濟困難，還承受著巨大的心理壓力，有的甚至生活及學業難以維系，出現了社會十分關注的“高校貧困生現象”，嚴重制約了我國高等職業教育的穩定與健康發展。

對高職特困生這一群體，黨和政府、社會、學校高度重視，先后采取了不少政策措施，使特困生的學習和生活問題基本得到緩解。但高職特困生在心理上也是一個特殊群體，如果僅僅從經濟上幫助他們，而對他們由于經濟上的沉重壓力所產生的心理沖突和困惑即“心理貧困”關心不夠，同樣會影響到他們的健康成長。所謂“心理貧困”是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化，如果不能得到及時、恰當的幫助，這種負性變化不僅不利于他們的身體發育和心理健康，甚至可能會對其生活態度產生嚴重影響。

對高職特困生“心理貧困”的分析

高職特困生的心理問題已經成為我們不得不重視的問題。從對高職特困生進行的心理調查資料看，其“心理貧困”現象主要有以下表現：

自卑自卑是性格內向的人因對自己的能力或品格缺乏自信而產生的悲觀的情緒體驗。高職特困生大多來自偏遠農村或不發達地區，上大學前見的世面不多，知識面相對較窄，小心謹慎，形成了內向的性格。上大學后，看到身邊的同學花錢大方，購物瀟灑，能歌善舞，有較強的社會活動能力，這種經濟上、能力上的巨大反差，使高職特困生常常產生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，有時同學間不經意的玩笑或行為都會深深地傷害他們的心靈，無形中加重了高職特困生的自卑心理。由此，一些高職特困生看不到自己的特長與潛能，對學習和生活失去了信心。

迷茫迷茫是指對環境的不適應，因內心的各種矛盾和沖突而導致心理上的迷惑、失落。高職特困生在中學階段一般都是學校里的佼佼者，優秀的學習成績是唯一值得他們驕傲的資本。到了大學，一些不公平的競爭和不如意的現實使其感到迷惑、失落，為了維護自尊，他們希望自己的成績優異出眾，但現實中卻常常會因為學習方法不當或其他原因，不能達到預期的高標準學習目標。另外，畢業生就業渠道不太暢通，部分成績較差的學生憑借優越的家庭關系找到好單位，而特困生因為家庭背景而不能如愿工作或考研，這就導致理想與現實的強烈反差，特困生很難看到自己的前途和出路，于是對自己失去信心，對前途感到迷茫。

孤獨孤獨是因人的精神需要得不到滿足而形成的一種空虛的內心體驗。高職特困生長期被自卑心理籠罩著，怯于人際交往，極少與同學、教師交流，害怕被別人識破自己的貧困，于是產生封閉的心理，凡事都悶在心里，逐漸形成寂寞、孤獨的狀態。另一方面，他們的獨立意識很強，常常以陌生的眼光關注和領略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，脫離集體，長此以往，便形成孤僻的心理。

嫉妒與無奈嫉妒與無奈是指對與自己相近的人超過自己而又無力改變所產生的一種內心矛盾的負性情緒和行為。高職特困生不愿意因為經濟上的窘迫而損傷自己的臉面，也怕同學憐憫和看不起自己，他們考慮得最多的是如何籌措自己的學費、生活費。與周圍的同學穿得漂亮、過得瀟灑相比，自然容易產生對現實生活的不滿以及對他人極端的嫉妒心理。由于無力改變現實而產生心有余而力不足的矛盾體驗，使他們在日常生活中失去了應有的青春活力，顯得無精打采，無可奈何。

自負與依賴高職特困生在接受別人資助時，覺得自己的人格尊嚴受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助，他們常常過度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴，把自己與周圍的人群隔離開來，長此以往，導致消極厭世，誘發心理疾病，這就是自負心理。特困生有時還產生與自負心理相反的依賴心理，總是想不通過自身努力而得到別人的大筆資助。教育部規定不讓一個貧困學生因為貧困而輟學，于是，有的特困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認為不管怎樣，自己反正有書讀。依賴心理使他們失去了自尊與自強精神，缺乏獨立意識。

除了上述五點以外，高職特困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問題。從以上分析可見，導致高職特困生的“心理貧困”問題，既有個體心理因素，也有社會因素和制度因素，既有宏觀管理問題，又有微觀機制問題，因此，應該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。

對高職特困生“心理貧困”

研究與教育存在的問題

很多學者圍繞高職特困生心理健康問題進行研究，有的進行了“心理貧困”現象分析，有的進行了心理特征分析，有的更進一步進行了定量調查，還有的進行了心理認知與教育模型研究。但對于高職特困生問題的研究仍有待進一步深入，這是因為目前對于此問題的研究還存在以下問題：

對高職特困生的針對性研究較少高職特困生由于在高考戰場上打了敗仗，是特困生中的弱勢群體，在心理上比本科特困生更加具有失敗感和自卑傾向。高職生因家庭貧困而自卑，同時又有著強烈的自尊心，這種矛盾所引發的人際交往困難是普遍存在的。他們渴望融入集體，但又因為自身的問題導致矛盾；他們需要周圍的支持，卻又不愿接受別人的同情；他們對涉及自己高職身份的事情非常敏感，情緒容易波動，很容易出現偏執現象，對此需要認真進行心理健康和人格研究。

對特困生研究與心理健康教育結合存在薄弱環節，助困與育人相脫節特困生作為特殊的人群，受到了社會、學校的關注，已經有不少學者注意到要特別關注其心理健康問題。但是，目前仍然存在助困與育人相脫節的現象，沒能將特困生心理健康研究與心理健康教育密切結合，缺乏對特困生心理狀況、思想狀況的深入了解和關注。

缺乏人格研究和教育的針對性

不同人格的個體具有不同的壓力體驗和應對方式，而后者則是影響心理健康更為直接的因素。不同人格的特困生，其心理健康狀況不同，因此，塑造和培養健康的人格應成為特困大學生心理健康教育的重要突破口，而國內對于特困生的人格研究很少，特別是對高職特困生的人格研究幾乎是空白。

缺乏從宏觀方面、社會系統方面進行資助和從成才管理上協調與配合的研究當前，對切實抓好新生入學“綠色通道”、落實國家助學貸款新機制已經做了大量工作，但各地還缺乏從宏觀方面、社會系統方面進行資助和從成才管理上協調與配合的研究，還缺乏一個對貧困家庭學生資助與成才的完善的保障體系。

建立高職特困生資助與成才保障體系

鑒于以上原因，對于高職特困生問題應該采取以下措施：

開辟多種途徑籌措資金，以國撥經費為主渠道資助特困生目前，以社會援助解決特困生經濟困難的形式還應當大力推進，但這種形式并不是解決特困生經濟困難的長久、持續穩定的辦法，有關政府部門應建立一套完善的制度，開辟多種途徑籌措資金，同時以國撥經費為主渠道，長期持續穩定地對特困生進行經濟補貼。當然，其中應該包括相應的籌款撥款計劃制度、特困生認定制度、籌款及認定監督檢察制度等。

繼續推進和改進國家助學貸款制度建議在完善國家個人信用制度的基礎上，采用延長還款期限、降低貸款利息、采用無息低息或政府貼息的辦法進行助學貸款，使學生貸得起，還得上，或采用國家及學生家庭共同擔保的辦法，在特困生和貸款擔保人發生意外均無力償還貸款時，由國家承擔債務，保證銀行的利益不受損失，還可以采用在生源地貸款等方法。

建立和完善各高校勤工助學和職業生涯培訓制度體系勤工助學活動和職業生涯培訓制度是高校收費制度改革的又一項配套措施，目前各學校在這方面的制度建立還不完善，應該對這方面的組織者進行人力資源和心理學方面的教育培訓，促使學校建立特困大學生成才保障體系，通過勤工助學和職業生涯培訓活動，組織學有余力的特困生走自立自助的道路。這樣不但可以改善他們的學習和生活條件，而且可以給他們提供接觸社會、鍛煉自我的機會，使他們逐步實現選擇符合自己理想的職業的目的，從而使其身心得到健康發展。

開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結合的研究目前對高職特困生“心理貧困”問題的研究還存在各種問題，應該組織各學校專家結合本校實際情況，開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結合的研究，總結出一般性規律和特殊性規律，使各校的特困生“心理貧困”研究及其心理咨詢工作取得質的飛躍。

建立與完善學生心理咨詢體系，開展對特困生的科學的心理咨詢活動我國大學生人均心理咨詢教師數量與國際發達國家相比較少，高校從事心理咨詢的專兼職教師數量與學生數量的比例大概在兩千分之一到三千分之一之間，遠遠低于日本的千分之一的水平。大學生心理障礙問題發生率逐年上升，特困生是心理障礙問題發生較高的人群，面對如此現實，迫切要求建立與完善各高校的學生心理咨詢體系，汲取科學研究成果，以多種方法開展對

特困生的科學的心理咨詢。

參考文獻：

[1]張長偉，增權.解決高校貧困生“心理貧困”問題的新視角[J].教育探索，2005，（9）.

[2]閔家橋.貧困大學生的心理困境[N].南方周末，2004-03-25：（2）.

[3]修新路.高職學生心理問題現狀及輔導策略研究[J].中國高等教育，2005，（36）.

[4]王麓雅，冀學峰.高校特困生心理問題分析及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，（4）：239-240.

[5]羅先誠，楊艷紅.高校特困生心理障礙及矯正對策[J].江西社會科學，2003，（7）：193-194.