職校生自我和諧與自尊水平調查研究

摘要：職校生是一個十分特殊的學生群體，他們還沒有建立好完整的自我體系，但卻要像大學生一樣面臨人際、就業等問題，這樣就加劇了危機。本文研究的目的就在于調查職校生自我和諧和自尊水平的特點，為職校生心理健康教育提供理論依據。

關鍵詞：職校生；自我和諧；自尊

自我和諧（self-consistency and congruence）是C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它與心理病理學和心理治療過程有著密切的關系。根據Rogers的觀點，自我是個體的現象領域中（包括個體對外界及自己的知覺）與自身有關的知覺與意義。同時，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間的關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果個體體驗到自我與經驗之間存在差距，就會出現內心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態。[1]

自尊，無論是在社會科學研究中還是在日常生活中，都是一個很重要、很流行的概念。通常來說，自尊是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。而在社會科學中，自尊卻是一個可以被定量的假定概念，它是人們對自己的價值、長處、重要性等總體情感上的評價。[1]心理學上認為自尊是個體對自己是否有價值、是否重要的評價，是自我體系中的核心成分之一。它的發展不僅與個體的心理健康直接相聯系，而且對整個人格的發展有重要影響。李輝等人[2]在咨詢過程中發現，大學生的許多心理問題歸根結底就是自我的問題，如對自我認識不足，自我定位不準，自我不統一等。

職校生的年齡大多在14～19歲，與高中生處在同一個年齡層次，他們的心理發展處在一個不成熟的階段，自我體系還沒有完全建立起來，但他們卻要比普通高中生更早進入社會，因此除了要解決好學習問題外，他們還要和大學生一樣面臨著人際關系和職業選擇等問題。在這種情況下，職校生的自身狀況與現實環境會發生許多不相融，這就加劇了危機，這些危機如果不能得到及時的解決，不僅會影響職校生在校的發展，而且還會影響他們人格的形成和身心的健康。職校生的特殊性決定了他們是一個不容忽視的群體，本文研究的目的就在于調查職校生的自我和諧和自尊特征，并且分析兩者的關系，為職校生心理健康教育提供一些理論依據。

研究方法

（一）研究對象

隨機抽取武漢市某職業學校在校學生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例為1.7∶1，年齡從14歲到21歲，平均年齡為16.7歲。共發放問卷246份，回收問卷246份，其中有效問卷245份。

（二）研究工具

王登峰1994年編制的《自我和諧量表》（SCCS），[1]該量表有35道題，含自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個分量表，采用5級評定。將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，總分越高，自我和諧程度越低。《自尊量表》（SES），[3]該量表由10個項目組成，采取5級評定，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感覺。

（三）施測程序和數據處理

采用團體施測法，以班為單位進行施測，當場收回問卷。施測前先由主試按指導語指導學生正確使用量表，幫助學生了解填寫規則，在確認被試理解施測要求后開始施測。數據結果采用SPSS for Windows 11.5統計軟件進行統計處理。

研究結果

（一）職校生自我和諧量表得分與大學生常模及高中生結果的比較

將職校生的得分與已有的大學生常模進行比較，[1]結果見表1；與高中生的結果比較，[4]結果見表2。

由表1可以看出，職校生的“自我與經驗的不和諧”，“自我的刻板性”這兩個分量表的得分顯著高于大學生；由表2可以看出，職校生“自我與經驗的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。

（二）自我和諧量表和自尊量表的相關關系

對自我和諧量表和自尊量表的總分求Sperman相關，對自尊量表總分和自我和諧量表三個分量表求Pearson相關。結果發現，自尊量表的總分與自我和諧量表總分呈顯著負相關（r=-.170，p＜.01)，同三個分量表中的“自我與經驗不和諧”，“自我的刻板性”呈顯著的負相關（r1=-.212，P＜.01；r2=-.215，p＜.01），而與“自我的靈活性”相關不大。

（三）自我和諧的三個分量表與自尊水平的回歸分析

為進一步探測自我和諧三個分量表的得分對自尊總分的預測程度，以被試在自尊量表上的總得分作為因變量，以自我與經驗的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性三個分量表得分為預測變量，運用Stepwise法進行一般線形回歸（Linear Regression）。如表3所示，表中列出了回歸系數顯著的變量。

其中，因變量為自尊總分，*顯著性水平＜0.05

由表3結果可以看出，自我的刻板性和自我與經驗的不和諧程度對自尊水平有著明顯的預測作用，自我的刻板性是該模型中最主要的因素，可解釋6.5%的總變異。自我的刻板性，自我與經驗的不和諧程度越高，自尊的水平就越低。

討論

（一）職校生與大學生、高中生自我和諧差異比較

由職校生自我和諧量表得分與大學生常模及高中生結果的比較可以看出，職校生的“自我與經驗的不和諧”，“自我的刻板性”顯著高于大學生常模，說明職校生的自我和諧水平顯著低于大學生。其中包含對能力和感情的自我評價，自我一致性較低，這可能是年齡的差異造成的，職校生的心理發展還處在一個未成熟期，缺乏整合與統一的自我感覺和認識，不能很好地調節自我與經驗之間存在的差異。如果一件事情做不好，職校生則會懷疑自己的能力，對自己的行為產生諸多的不滿意。因此，在面對人際、信仰、職業等復雜社會問題時，職校生較大學生更易產生無助感。

但與高中生相比，職校生的自我和諧程度則相對較高，職校生“自我與經驗的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。這可能是因為高中生的生活經驗相對比較單一，學習占據了他們生活的很大一部分，而自我的評價是多方面的，除了學習能力之外，還有社交能力，組織能力等等，這樣就容易導致自我與經驗的不和諧。相比之下，生活經驗較為豐富的職校生則更易達到和諧狀態。并且，健康的個體能更多地表現出對自我的接收和認可，從而對經驗持一種開放的態度，使自我在保持一定穩定性的同時，還具有一定的可塑性和靈活性。

（二）自我和諧對自尊的預測

通過自我和諧量表和自尊量表的相關分析，可以看出自尊水平與“自我與經驗不和諧”，“自我的刻板性”有著顯著的相關關系，自我和諧水平越高，自尊水平也越高。自尊是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。[5]自我和諧者有較高的自我一致性，因此他們對自我價值的評價積極方面更多，比如，更多的得到他人的認可、關注，對自己在成功過程中的行為更加滿意，影響和控制他人的能力更強，等等。自我刻板性高的人在面對應急事件造成的內心沖突時，往往不能及時、正確的重新評價自我，調整不合理的預期，這將導致個體產生焦慮與自卑的情緒。而自我和經驗之間如果不能得到很好的協調，就會出現內心的緊張和紛擾，對自己缺乏自信，感到無助，對自我的價值產生更多悲觀和消極的評價，從而降低其自尊水平。

最后，我們對自我和諧的三個分量表得分和自尊量表得分做了回歸分析，發現自我的刻板性和自我與經驗的不和諧程度對自尊水平有著明顯的預測作用。這對我們現在的職校生心理健康教育工作起到了一定的提示作用，即我們應該幫助職校生更好地發展對自我的認識。當他們面對自我與經驗的差距時，幫助他們認識不一致的原因，并讓他們分析、反省、解剖自己，形成正確的自我概念，采取合理的應對方式，解決這一沖突危機，讓自我在保持穩定的基礎上具有一定的靈活性。這樣有利于職校生自尊水平的提高，使他們能夠積極的評價自我的價值，并感受到自己的存在是有意義、有價值的，從而避免焦慮、自卑、無助等負面情緒的產生。

參考文獻：

[1]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：19-22.

[2]李輝，焦卉，方曉義.云南省大學生自尊現狀研究[J].曲靖師范學院學報，2005，11（6）：116-119.

[3]汪向東，王希林，馬紅.心理衛生評定測量手冊（增訂版）[M].北京:中國心理衛生雜志社，1999：318-320.

[4]刁俊榮等.250名高中生自我和諧表調查分析[J].山東精神醫學，2001，14（4）：247-248.

[5]蔣歡.中學生自尊與社交類型的相關研究[J].中國學校衛生，2006，2（2）：149-150.