后進生的特點及其教育

后進生是指那些智力發展正常，但由于受到環境中各種消極因素影響，導致學習、品德、行為諸方面表現落后的學生。對后進生，只要實施特殊的、得當的教育，他們仍然能夠進步，能夠轉化。后進生的落后不是先天的，而是后天習得的，是環境中各種消極因素交互作用的結果。后進生的落后是暫時的，并不意味著他們將一成不變、永遠落后。

后進生除了具有相同年齡階段兒童的一般特征外，又具有本身的心理特點。

一、 對周圍有疑懼心理和對立情緒

后進生在集體中處于落后地位，在學校受老師批評、同學嘲笑，回家后爸爸媽媽又打又罵，容易使他們產生疑懼心理。這些孩子敏感、有戒心，他們怕老師批評，怕班主任家訪，怕父母打罵。因為挨批評多，產生對立情緒，一些后進生總以為老師看不起自己，家長不信任自己，總是找自己的“麻煩”，因而不信任老師，常常和同學鬧矛盾，不愿聽家長教訓，更不愿向家長和老師說心里話。

二、自尊心被自卑感掩蓋

學習成績落后，經常受到批評指責和同學的歧視，會使后進生的自尊心受到挫傷，久而久之，他們便產生了自卑感。但是，當后進生聽到家長、老師的稱贊時也會興奮不已，而且會決心在老師和家長面前進一步表現自己，以得到進一步的贊揚。所以說后進生不是沒有自尊心，而是自尊心受到損傷，被自卑感掩蓋起來了。

三、對集體既向往又抵觸

兒童喜歡合群，愿意和同學們一起玩，一起參加集體活動，他們渴望得到家長的關心、集體的溫暖。而后進生對家長、老師、集體有抵觸情緒，反感集體的教育懲罰，同時也不愿受到集體的約束，于是他們常常游離于集體之外。而當他們看到別的兒童在集體中愉快地活動時，卻又非常向往集體生活。

四、外部表現與內心愿望不一致

后進生心理常處于矛盾狀態，表現得傲慢粗野、蠻橫無理，對所犯錯誤看似不在乎，但在內心卻隱藏著極大的痛苦。他們不甘心落后，愿意進步，有改好的愿望，只是怕老師、家長、同學不信任自己，才沒有勇氣把真實的思想表達出來。只要老師能肯定他們的點滴成績并指出缺點，對他們改正錯誤充滿信心，他們就一定會轉變。

對后進生，老師和家長要有教孩子學走路、學說話時的耐心和心態，還要有對待生病的孩子那樣的關心和呵護，鼓勵他們有信心、有勇氣改正錯誤，不斷前進，切不可冷淡他們——冷淡會使孩子感到孤獨和自卑，不利于進步。同時老師還應耐心地分析并認清自己在教育方面應負的責任，做自我批評，以情動人，幫助后進生進步。教師可以從以下五個方面著手：

一、改善人際關系，消除疑懼

孩子需要家長的愛，學生需要老師的愛。后進生也是如此，他們更需要愛。愛好學生易，愛后進生難，但是再難我們也要去愛。對后進生，大家都要伸出溫暖的手拉一把，主動關心、愛護他們，了解他們后進的原因并采取措施，讓他們能迎頭趕上。只有體驗到老師的關心、集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，信任老師，熱愛集體，樂于接受教育。

二、保護自尊心，發現后進生身上的閃光點

后進生常犯錯誤，聽慣了訓斥，也學會了檢討和應付的方法，一般的勸說和批評對他們往往不大奏效，要留心發現他們身上的閃光點，挖掘他們身上的積極因素，抓住點滴進步，細心做工作，啟發誘導，促進他們轉化。

三、提供榜樣和范例，增強是非感

經驗證明，提高思想認識是轉化后進生的好方法之一。向他們提供正反兩方面的生動實例，通過啟發，使他們分清好壞，明辨是非，再逐步向他們提出一些適當的要求和改正的方法。一旦他們有了明顯進步，不僅要充分肯定，還要幫助他們總結經驗，引導他們“更上一層樓”。

四、區別對待，因事因人制宜

后進生年齡大小不同，落后的方面不同，個性特征也不同，這就要求教育者根據教育對象的特點采取靈活機動的方法，區別對待，“因人制宜”。如有的孩子，固執、任性，容易沖動，不容易被說服，批評他們時要抓住事實，同時幫他們養成自制的習慣；有的孩子安靜、穩重，不善于表達，要多鼓勵他們；學習后進的我們可以幫他們補功課，找方法，開啟他們的智慧；品德后進的我們要幫助他們改缺點，查危害，對他們嚴格要求。

五、幫助后進生回到集體中來

轉化后進生要動員各方面的力量，建立家庭、社會和學校三位一體的教育網絡，協調一致進行教育。還要組織他們參加集體活動，給他們以信任，讓他們在集體活動中去體驗、提高、轉變，同時還要允許他們出現思想反復。后進生不是一成不變的，他們會在集體的幫助下被逐漸轉化并不斷進步的。