課堂即時生成的資源：語文課的源頭活水

理想的語文課堂應該是“春色滿園關不住”，應該是“萬紫千紅總是春”，應該是“千里鶯啼綠映紅”。而課堂上即時生成的資源，正是語文課無邊春色的源頭活水之一。

所謂課堂即時生成的資源是指在教材、教師的課前備課和教學設計外，在課堂教學過程中，師生之間、師生與教材之間思維碰撞即時產生的動態性教學資源。它是認識的飛躍，是師生真實體驗的一種反映，是對文本的共鳴與反思，是個性的張揚和價值觀的呈現，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程。這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且展示著人性的魅力。

一、因質疑而生輝

西方學者狄德羅曾說過，懷疑是走向哲學的第一步。學習的過程絕不是被動接受的過程。建構主義認為，學生并非空著頭腦走進課堂，他們在以前的生活經歷中，已經積累了一定的經驗和背景知識，他們對文本有著自己獨到的見解。因而課堂上應尊重學生的主體意識，為他們提供一個自由發揮、展現自我的空間，以激活他們的思維，鼓勵他們大膽質疑。在緊張激烈的辯論過程中，在平等和諧的對話氛圍中，在智慧火花一次次閃耀中，獲得新知，培養能力。

例如，在講《失街亭》中評價馬謖，分析其悲劇根源時，大部分學生認為馬謖狂妄自大、自以為是、不能接受他人意見。但在教學時，卻有學生提出，馬謖是一個讓人肅然起敬的男人。一是因為他敢于迎難而上，在情況緊急之時，其他人都做縮頭烏龜，唯有馬謖挺身而出，勇氣可嘉，讓人敬佩；二是馬謖明知事態嚴重，但為了國家利益，他毅然拋棄了個人得失，與那些茍且偷生、存有私心的人比起來，馬謖就顯得偉大；三是他敢于立下軍令狀，那種破釜沉舟的氣魄，是一個人成就功業的要素，也是現在很多享受著父母無微不至關愛的年輕一代所缺少的。

此類辯論充滿火藥味，但正是在這樣的辯論中，學生個人的表述被允許了，學生個人的見解被尊重了，學生創造的智慧也被點亮了，文本及課堂從而大大被延伸。這些見解，既能扣住文本，進行獨特思考，又能聯系現實，涉及人文性與價值觀，應該說是課堂生成的絕好資源。

二、因錯誤而美麗

大部分教師的潛意識里，總是喜歡那種預設之內的答案，對于那些莫名其妙的答案，即使不嗤之以鼻，也會不以為然。事實上，正如薩特所說，閱讀就是自由的夢。每個人的夢是不同的，但這些形形色色的夢卻可以成為語文課堂即時生成的資源，關鍵是教師要有促成課堂資源生成的意識，要有發現可利用資源的眼睛和善于把握并巧妙處理的智慧。

教師在教學中應注意暴露學生的思維過程，讓學生采用互動的形式，在智慧與智慧的碰撞中擦出思維的火花，使每個學生的思維能力、觀點態度和價值取向等在原有基礎上都獲得不同程度的提升。總之，課堂上不應該輕易放過那些不完整、不全面，甚至完全錯誤的答案，而應理解學生的錯誤，理解學生的片面，理解學生的偏激，捕捉學生的“錯誤”資源進行“開發”，使其成為有用的教學資源。例如，在講《孔雀東南飛》時，教師請學生評價劉蘭芝最終投河自殺的壯舉。一學生主動發言，說劉蘭芝的行為根本稱不上壯舉，她是一個感情用事的人，難怪她婆婆不喜歡她。還有個女學生說，劉蘭芝不能面對現實，如果自己處于那種境地，一定改嫁，不能找個大款，也要找個大官。面對這些答案，教師不應簡單地斥之為無知、荒唐，也不應聽之任之，可引導學生就當時的社會背景、倫理規范、人物處境等進行交流，也可結合正確的道德觀、愛情觀、價值觀讓學生互相探討，必要時可讓學生在課堂之外查找資料，進行研究性學習，這樣就豐富了教學資源，拓展了課堂的外延。

有人說，孩子是沒錯的，孩子即使有錯也是美麗的，也是有價值的。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，在語文課堂教學中，我們要善于對待學生的錯誤，及時抓住學生的錯誤，變錯誤為促進學生發展的有效資源，讓聽起來似乎不和諧的聲音成為課堂最美妙的樂章。

當然，教師應理性地看待語文課堂上即時生成的資源，并有效地應對。既不能為生成而活動，漫無邊際，導致課堂教學有虛化的傾向，也不能過分強調獨特體驗，忽視價值取向。總之，科學的語文課堂動態生成應遵循三個基本原則：目標原則、文本原則、價值原則。

（本欄責編 涵 冰）