更新教育觀念，精心設計課堂

長期以來，我國教育都是以“教”為中心，并不是以“學”為中心。這忽略了一個最簡單的事實：在整個教學過程中，是學生在學，并不是教師在學，學生才是學習的主體，老師的教是為學生的學服務的。

以學生為中心的教學思想，源于杜威的兒童中心論新課程標準強調，在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者因此在課堂教學中充分發揮學生的主體性，是課堂教學實施素質教育的根本所在，也是提高課堂教學有效性的根本所在。

隨著社會經濟的高速發展和教育改革的不斷深入，課堂教學的有效性成為教育界思考和研究的熱門課題。根據自己三年來的新課程教學體會，筆者認為：若要切實提高數學課堂教學的有效性，必須要貫徹以學生為中心的教學理念，精心設計課堂教學。

著名教育學家、華東師范大學葉瀾教授認為：已有教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實“對手”，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。

隨著新課程標準的實施和新課程標準下的教學實踐的不斷推進，以學生為中心的教學理念越來越被廣大教育工作者接受。一旦轉化了教學理念，就需要針對教學活動的主體——學生進行精心的教學設計了。這對于廣大教育工作者也是一個新的挑戰。

本文之所以不提“備課”而言“教學設計”，是想區別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學設計的思維含量、技術含量，個性化和針對性筆者通過不斷地探索和實踐認為：研究、實施有效教學設計是提高課堂教學有效性的良途。

因為教學設計是決定課堂生成的重要因素，教學設計是否有效直接決定著課堂教學質量的高低，所以提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量的關鍵環節有效的教學設計，可以催生出有效的課堂教學，提高課堂教學的質量。

有效教學設計包括有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計教學活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面。

1、有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內涵發生了很大的變化。在傳統的教學中，教材被尊崇于“神圣”的地位，教學中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤。“教教材”成為教師的主要任務，“教書”也就成了教師職業的代名詞。在這種情況下，出現“死讀書，讀死書”的現象就不難理解了。

新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。”筆者認為，教材是學生發展的介質、工具和媒體，從功能上講更應該稱為“學材”。教材和其他一切課程資源的開發和利用都應以“為了每一位學生的發展”為目的，我們要樹立“只要有利于學生發展的，均可以當作教材”的大教材觀。

研讀文本，應是開展教學設計的第一步和基礎工作工作中，筆者始終有一個信條：文本怎樣研讀都不過分!研讀文本何時都不過時!它的扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

當前，確有忽視研讀文本的現象，教師將大量的時間忙于花哨的能起轟動效應的手段的準備，而忽視文本的研讀，以至于課堂上教學浮光掠影，深不下去。這是“非本色”的教學，欠有效的教學。糾其原因，沒有很好地研讀文本恐怕是最主要的。

2、有效地研究學情現狀

一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養優秀的學習品質。

基于以上原則，教學設計時對學生學情的研究是不容忽視的環節。研究學生學情現狀包括關注學生當前知識體系建構現狀，為學習找準最近發展區和切入點；研究學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調(鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和)；研究學習能力現狀，以決定教學進度，選擇教學角度。

3、有效地制定教學目標

葉瀾教授認為：課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展。把課堂教學目標局限于發展學生認知能力，是傳統教學論思維局限性的最突出表現。

課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的。以服務于認知目標完成、與認知目標相呼應的情感目標，而是指向學生在對己、對事、對他人：對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。顯然，這不是一節課能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。

在研究課堂教學時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發展。這是一個尚需下大力氣深入研究的問題。不僅要揭示上述兩方面的規律，還要研究課堂教學與這些目標之間的具體關系。

因此在教學設計中，每堂課的教學目標應具體化應特別關注那些符合素質教育要求的目標，目標具體，措施才有針對性，教學效果才會好。

4、有效地設計教學活動

教學活動是課堂教學的主要載體，師生通過教學活動達成學習目標，達到共同發展。因此，教學活動的設計是教學設計的重點。學生在教學活動中發現知識，感受過程，學習方法，培養習慣，陶冶情感。在設計教學活動時，應該從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生。因此，在教學過程中應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠在課堂教學中獲得相應的發展；對學有余力的學生，要充分利用教科書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，進行適當的補充拓展，在課堂上適當地留白，以激發他們的學習興趣，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。

教學活動的安排應切實抓好五個環節：

1、明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變式訓練，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

5、總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。

在設置問題情境中，應注意循序漸進，環環相扣，使得學生由淺入深，逐步深入地探討和研究問題，最終解開謎底，收獲新的知識。螺旋式上升的認知過程一方面刺激了學生的求知欲望，另一方面也提高了學生學習數學的信心，同時也增強了學生學習的興趣，發展了他們的學習能力。

再加上改頭換面的變式練習，使學生在平等和諧的課堂中發表自己對問題的看法和解答，通過小組間的相互比較和糾錯，讓學生真正地參與課堂，成為課堂的主體，更好地認識本質，掌握知識，形成結構。在整個課堂教學的過程中既有知識上的收獲，也有情感上的收獲。

5、有效地選擇教輔用具

教具是為教學服務的，如果偏離這個宗旨，哪怕它再先進，再吸引人都應該堅決擯棄。現在很多老師都在嘗試著將科學課程與多媒體進行整合的教學。我們要注意，科學課程與多媒體整合的教學，其主體是科學課程，而非多媒體技術。然而，在現實制作中，往往出現在界面美觀設計上的花費的時間、精力超過了課程本身設計的情況；在具體進行教學時，又對多媒體課件過分依賴的情況。科學課程中運用多媒體課件的目的是為了更好地服務于教學目標和學習任務，而界面美觀是主要為了引起興趣，產生學習動機，而將重點主要放在外部的設計上，無異于“嘩眾取寵”，“舍本逐末”；

另外，在現行的教學中，出現多媒體一統課堂的現象，但現實的數學課堂并不完全都適合用多媒體教學，有時用實物演示或直接傳授，效果更佳。數學課更是如此。很多時候，多媒體教學課件往往只是充當電子黑板的作用，此時，除了可以節省抄寫題目的時間外，往往也會起到分散學生注意力的負面作用。

所以在科學課程與多媒體整合時，應從具體的教學目標出發，以教學中的難點和重點為任務驅動，在這種鮮明的目標指引下進行教學設計，明確多媒體輔助教學與其它教學手段的平等性，只有將傳統的教學手段與多媒體優勢互補，在必要的時候恰當地運用多媒體，才能達到最優化的教學目標，收到最有效的教學效果。

6、有效地設計練習

練習是反饋教學、鞏固知識的必要手段。練習設計是否有效直接影響教學的效果。通過有效的練習，教師可以獲得寶貴的學情反饋信息，及時調整修正教學，使課堂教學更有效。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。

在課堂教學中，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重變式訓練，充分發揮教師的主導作用，和學生的主體作用，使學生對問題的本質有更加深刻的認識和更加準確的把握。

關于教學設計與上課的關系，我十分贊賞德國教育家克拉夫基關于教學計劃與教學關系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關注人的發展的教學設計，一個有效課堂的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。因為課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理狀態的方式決定的。

因此，我們把教學改革的實踐目標定在探索、創造高效的、充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。