我的舞臺因你們而精彩

【背景】“細”——微小之處，“節”——關鍵之處。最無意的行為往往能反映出最內心的情感，不需要思考的行為往往反映出最真實的思想。當這些行為轉化為課堂中微不足道的小細節、小鏡頭時，就成為了課堂教學的意外。

【過程】今天的課堂作業挺簡單的，幾乎所有的知識點在課堂上都講解了。如：節假日的具體日期，一年日子的計算，大月、小月、平年及閏年的判斷等。所以當學生翻開作業本時，我就要求他們能獨立并且在當堂內完成。學生倒也做得挺快，還沒到下課時間，就基本完成了。于是我以開“小火車”的形式，讓學生把填空題交流一下，以便馬上了解學生在新知方面的掌握情況。

“植樹節3月12日。”

“勞動節5月1日。”

“一年有12個月。”

……

學生答得很流利，也很準確，我暗自高興：“看來今天的知識學生已經很好地掌握了。”

“再過3年，奧運會在首都北京舉行。”

“對!”其他學生都作出了判斷。

我聽后很疑惑，馬上叫住回答此題的學生：“嘉銘，你能把你剛才的話再重復一遍嗎?”

“再過3年，奧運會在首都北京舉行。”

“同學們，你們都同意他的說法?”我再一次地問道。

“是的，再過3年!”

這幫家伙，人云亦云。現在是2006年，只要再過2年就開奧運會了，怎么會是3年呢?于是我問道：“嘉銘，什么時候開北京奧運會?”

“2008年8月。”

“今年是——?”

“2006年。”

“那為什么是再過3年?應該是再過2年啊!同學們，你們說是不是啊?”我此時不止納悶，還夾雜著對他智力的懷疑，所以我的語氣明顯帶有一點諷刺。

“對對對，是再過2年，老師，是再過2年。”隨著學生們的一聲聲附和，這個內向的男孩子頓時面紅耳赤，他毫無反駁之意地坐回了座位。

“以后做題要細心點。”我的語氣很重，因為我覺得這種簡單的常規題，像他這么穩重的學生不應該出現這樣的錯誤。

他剛坐下，另一學生高天琦抬頭看著我說：“老師，你錯了!確實是3年!”

好一句刺耳的話，我怎么會錯呢?我馬上叫起她：“高天琦，你身為班長，難道這么簡單的題也不會算了?”

“老師，你沒看清題目要求，題目讓我們觀察年歷再回答問題。這是一張2005年的年歷，所以是再過3年才到2008年的北京奧運會，吳嘉銘剛才的回答是對的。”她雖小心翼翼地說著，但是全班學生都聽得清清楚楚。

我馬上拿起作業本仔細地看，呀！由于我的輕率和疏忽讓學生產生了疑惑，造成了不應出現的錯誤。怎么辦?更讓我難堪的是，下面有個“小調皮”在小聲地說著：“老師也會錯啊!”這時，我內心掙扎著：“是含糊其辭蒙混過去，還是向學生承認自己的錯誤?”經過短暫的內心激烈斗爭后，我最終做出了理智的選擇，誠懇地向學生道了歉，并表揚學生敢于指出老師的錯誤：“今天老師誤會了吳嘉銘和高天琦，我還不及他們仔細，咱們一起為他們的細心、認真鼓掌！希望其他同學和老師一起向他們學習，一起改正這個缺點，好嗎?”

“好!”掌聲響起了，吳嘉銘和高天琦臉紅了，我也臉紅了……

【反思】

這雖是一個小小的課堂意外，卻讓我思緒萬千。

在忙碌的工作中，曾幾何時，增添了一份浮躁與不安，缺少了一些和學生的溝通與交流。其實，在學生飽含著理解與尊重的愿望里，有對教師深情的期望——期望老師能靜下心來，聽聽他們的聲音；期望老師能蹲下來，和他們一起看看這個精彩的世界。教師要有這樣一種傾聽的意識，就要更新自己的觀念，舍得放棄自己的權威，放手讓學生說。學生會說了，就得到發展了，這才是課堂真正的落腳點。教師要沉得住氣，讓學生把話說完，在他們尚未闡述清楚觀點時，切莫發表自己的看法，更不該加以諷刺，這是對學生最起碼的尊重。

身處互動多變的課堂，教師有時遇到學生的思維結果與自己的預設相對時，難免也會出現“卡殼”現象，有時也會由于自己的疏忽和輕率而出現種種尷尬的錯誤。這時，教師如果處理不當，就會偏離課堂真實的軌道，造成遺憾。實際上，這樣的錯誤學生也會經常出現，既然學生能以寬容坦蕩的心懷接納教師，那我們更應以一顆平常心、寬容心去面對學生的錯誤，讓錯誤孕育課堂真實生命的種子。

課堂教學之所以充滿生命活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的和富有個性的生命體。因此，當課堂教學出現意外時，作為教師要勇于面對，用自己的行為去感化學生，化尷尬為精彩!