開發和利用語文課程資源對教師的新要求

摘 要：新課標要求開發和利用語文課程資源，實際上就是對教師的教學和教師的素質提出了新標準、高要求。故對教師在新課標下應該具備的個性、能力等方面進行了一定的闡述。

關鍵詞：開發；課程資源；教師；新要求

1 語文課程資源和對教師的建議

1.1 語文課程資源的內容

《普通高中語文課程標準(實驗)》一文中有這樣的表述：

(1)高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。

(2)語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

1.2 對教師的建議

語文課程資源的這一改變，必然對教師的教學和素質提出了更高的要求。因為語文課程改革的成敗，最終取決于課程實施的主體——教師對課程的理解、把握、開發和利用程度。

還是在《普通高中語文課程標準(實驗)》一文中對教師有這樣的建議：

“教師和語文課程同步發展，教師是學習活動的組織者和引導者。”“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”

“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。”

“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。”

如果說以上的要求是明確的、顯性的，那么它隱性的要求，根據筆者的理解，還包括“二性”、“三能力”。

2 教師需要具有兩大性

2.1 語文教師要有開發和利用語文教學資源的緊迫性

作為語文教師，大家都清楚，語文教學越來越辛苦，學生的學習也越來越辛苦，但學生的語文素質、綜合能力卻沒有得到提高。有的學生上課時，昏昏欲睡，回答問題不知所云，但一說起他感興趣的話題，卻能滔滔不絕，頭頭是道。一個重要的原因是，語文教學長期以來把教材視為唯一的課程資源，很多內容脫離學生實際；另一方面教師為了學校的升學率，把教材上的知識點要求學生不斷地重復地進行枯燥、繁瑣、機械地訓練，其結果嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發展，甚至產生厭學情緒。

要使學生對語文學習產生興趣，除了不斷改進、不斷探索編寫語文教材外，更重要的就是要根據新課標要求，積極開發和利用語文課程資源，應該為學生精心設計學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，使學生根據自身情況分享這些資源，拓展他們的視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高語文教學效益。這樣，語文就不再是一門面目可憎的“死教材”，而是一幅流動的、新鮮的、具有活力的、適合學生興趣和個性發展的風景，自然的，學生就會喜歡語文課、愛上語文課，并能主動地去感受、學習語文。

可見，只要我們教師有一種強烈的開發和利用語文教學資源的緊迫性，積極發揮豐富的語文教學資源，語文課才會成為一道每個學生喜歡的文化大餐。

2.2 語文教師要有開發和利用語文教學資源的敏銳性

語文課程資源有死活之分，即使是課外的，也同樣如此。圖書館、博物館、自然風光、文物古跡等，對本地學生來說沒有什么新鮮感，它就是“死”的，學生興趣不濃。只有那些發生在學生身邊的、新鮮的事例和重大事件，對學生的吸引力無疑會更大，它就是“活”的，因為心理學告訴我們，學生或孩子對新鮮事物的敏感度和接受能力是最強的。

教師要充分這一心理，即時抓住生活中發生的情景和事件，善于發現并且抓住生活中一切可為語文教學所用的材料，用作語文教學的資源，最大限度地調動學生學習語文的興趣和能力，學習就不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。這就需要我們的語文教師具有強烈的教學機智和敏銳性，及時發現，及時引導，及時利用，讓豐富多彩的生活和日新月異的世界走進語文課堂，走進學生的心田。

3 教師要提高三個能力

3.1 整合的能力

語文教學的資源與生活相等，教師面要把原生態的、沒有頭緒的語文課程資源，轉化為語文教學資源，就必須需要有整合的能力和水平。整合的內容包括：課內教學內容與課外教學資源的整合，顯性的資源與隱性的資源的整合，語文課程資源與實踐活動課程的整合，零散資源與大塊資源的有機整合，傳統資源與現代教學資源的整合。整合還需講究整合的方法，如主題整合、專題整合、人物整合、時代整合等。以紹興為例，如講魯迅作品，就可以很好地引導學生參觀魯迅故居，了解魯迅的方方面面，然后，通過或主題，或專題、或某一人物類型等整合方式進行課堂互動教學或專題研討課。

3.2 優化的能力

開發利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和不斷優化的過程。在開發利用過程中，教師必須要注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，相互協調運作，實現課程資源開發利用的經濟高效。我國學者吳剛平曾經指出，從課程理論的角度講，至少要經過教育哲學、學習理論、教學理論三個“篩子”的過濾才能確定課程資源的優化和開發價值。

所謂優化，就是指優先性、優效性。優先性要求在眾多資源開發利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優效性要求開發利用的高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值，針對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。

3.3 實踐的能力

要開發和利用語文課程資源，教師必須親自參與，從某種意義上說，教師本身就是課程資源，是最具生命性和創造性的課程資源，是課程開發的設計師，課程整合的工程師，課程優化的驗收師。

教師的實踐能力體現在兩方面：一是親自帶領學生積極參與課程開發。無論是自然風光，還是人文資源，無論是實在的紙質資源，還是廣闊的網絡資源，教師都要做好指導、收集、體驗工作；二是積極開展課程資源的研究工作。通過學習研究，從理論上認識課程資源的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與利用方式。通過實踐研究，學習和吸收國內外教師在課程資源開發中總結出的實踐經驗，結合本地、本校實際，開拓性地開發和利用語文課程資源，在更高程度上構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準(實驗)，教育部制訂[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吳剛平.高中課程資源開發和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]鐘啟泉.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2001.