開發(fā)和利用語文課程資源對教師的新要求

摘 要：新課標要求開發(fā)和利用語文課程資源，實際上就是對教師的教學和教師的素質提出了新標準、高要求。故對教師在新課標下應該具備的個性、能力等方面進行了一定的闡述。

關鍵詞：開發(fā)；課程資源；教師；新要求

1 語文課程資源和對教師的建議

1.1 語文課程資源的內容

《普通高中語文課程標準(實驗)》一文中有這樣的表述：

(1)高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。

(2)語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

1.2 對教師的建議

語文課程資源的這一改變，必然對教師的教學和素質提出了更高的要求。因為語文課程改革的成敗，最終取決于課程實施的主體——教師對課程的理解、把握、開發(fā)和利用程度。

還是在《普通高中語文課程標準(實驗)》一文中對教師有這樣的建議：

“教師和語文課程同步發(fā)展，教師是學習活動的組織者和引導者。”“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。”

“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)。”

“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。”

如果說以上的要求是明確的、顯性的，那么它隱性的要求，根據筆者的理解，還包括“二性”、“三能力”。

2 教師需要具有兩大性

2.1 語文教師要有開發(fā)和利用語文教學資源的緊迫性

作為語文教師，大家都清楚，語文教學越來越辛苦，學生的學習也越來越辛苦，但學生的語文素質、綜合能力卻沒有得到提高。有的學生上課時，昏昏欲睡，回答問題不知所云，但一說起他感興趣的話題，卻能滔滔不絕，頭頭是道。一個重要的原因是，語文教學長期以來把教材視為唯一的課程資源，很多內容脫離學生實際；另一方面教師為了學校的升學率，把教材上的知識點要求學生不斷地重復地進行枯燥、繁瑣、機械地訓練，其結果嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展，甚至產生厭學情緒。

要使學生對語文學習產生興趣，除了不斷改進、不斷探索編寫語文教材外，更重要的就是要根據新課標要求，積極開發(fā)和利用語文課程資源，應該為學生精心設計學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，使學生根據自身情況分享這些資源，拓展他們的視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高語文教學效益。這樣，語文就不再是一門面目可憎的“死教材”，而是一幅流動的、新鮮的、具有活力的、適合學生興趣和個性發(fā)展的風景，自然的，學生就會喜歡語文課、愛上語文課，并能主動地去感受、學習語文。

可見，只要我們教師有一種強烈的開發(fā)和利用語文教學資源的緊迫性，積極發(fā)揮豐富的語文教學資源，語文課才會成為一道每個學生喜歡的文化大餐。

2.2 語文教師要有開發(fā)和利用語文教學資源的敏銳性

語文課程資源有死活之分，即使是課外的，也同樣如此。圖書館、博物館、自然風光、文物古跡等，對本地學生來說沒有什么新鮮感，它就是“死”的，學生興趣不濃。只有那些發(fā)生在學生身邊的、新鮮的事例和重大事件，對學生的吸引力無疑會更大，它就是“活”的，因為心理學告訴我們，學生或孩子對新鮮事物的敏感度和接受能力是最強的。

教師要充分這一心理，即時抓住生活中發(fā)生的情景和事件，善于發(fā)現并且抓住生活中一切可為語文教學所用的材料，用作語文教學的資源，最大限度地調動學生學習語文的興趣和能力，學習就不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。這就需要我們的語文教師具有強烈的教學機智和敏銳性，及時發(fā)現，及時引導，及時利用，讓豐富多彩的生活和日新月異的世界走進語文課堂，走進學生的心田。

3 教師要提高三個能力

3.1 整合的能力

語文教學的資源與生活相等，教師面要把原生態(tài)的、沒有頭緒的語文課程資源，轉化為語文教學資源，就必須需要有整合的能力和水平。整合的內容包括：課內教學內容與課外教學資源的整合，顯性的資源與隱性的資源的整合，語文課程資源與實踐活動課程的整合，零散資源與大塊資源的有機整合，傳統資源與現代教學資源的整合。整合還需講究整合的方法，如主題整合、專題整合、人物整合、時代整合等。以紹興為例，如講魯迅作品，就可以很好地引導學生參觀魯迅故居，了解魯迅的方方面面，然后，通過或主題，或專題、或某一人物類型等整合方式進行課堂互動教學或專題研討課。

3.2 優(yōu)化的能力

開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和不斷優(yōu)化的過程。在開發(fā)利用過程中，教師必須要注意課程資源的系統優(yōu)化以及各要素的合理配置，相互協調運作，實現課程資源開發(fā)利用的經濟高效。我國學者吳剛平曾經指出，從課程理論的角度講，至少要經過教育哲學、學習理論、教學理論三個“篩子”的過濾才能確定課程資源的優(yōu)化和開發(fā)價值。

所謂優(yōu)化，就是指優(yōu)先性、優(yōu)效性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，針對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。

3.3 實踐的能力

要開發(fā)和利用語文課程資源，教師必須親自參與，從某種意義上說，教師本身就是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源，是課程開發(fā)的設計師，課程整合的工程師，課程優(yōu)化的驗收師。

教師的實踐能力體現在兩方面：一是親自帶領學生積極參與課程開發(fā)。無論是自然風光，還是人文資源，無論是實在的紙質資源，還是廣闊的網絡資源，教師都要做好指導、收集、體驗工作；二是積極開展課程資源的研究工作。通過學習研究，從理論上認識課程資源的概念、性質、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與利用方式。通過實踐研究，學習和吸收國內外教師在課程資源開發(fā)中總結出的實踐經驗，結合本地、本校實際，開拓性地開發(fā)和利用語文課程資源，在更高程度上構建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系。

參考文獻

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[2]吳剛平.高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]鐘啟泉.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2001.