淺談中學化學課堂教學中學生資源的利用和開發

摘要：學生是重要的教學資源，本文從放大和縮小、即時和延時、教師和學生、經常和偶爾等方面探討中學化學課堂教學中對學生資源的利用，介紹了情境激活、觀察發現、指導培養、平臺展示等開發學生資源的方法。

關鍵詞：化學；課堂教學；學生資源；利用；開發

文章編號：1005－6629(2007)06－0023－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

學生、教材、教師等都是教學的資源，學生資源一般是指在學生表現出的、可被教師利用的、有利于教學的、學生已有的知識或經驗等，課堂教學中學生資源是指來源于學生、通過師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等。在中學化學課堂教學中，利用和開發好學生資源，對提高教學效率有極其重要的作用。

1學生資源的利用

1.1放大利用和縮小利用相結合

在學生資源與課堂教學重點相吻合時，將學生的資源加以引伸，逐步質疑，讓學生自己說出問題的結果，使學生的小問題被逐漸放大，學生資源被教師放大利用。例如，學習鈉的化合物時，Na₂O₂與水反應后的溶液中滴加無色酚酞試液，溶液變成紅色，片刻后溶液的紅色褪去，學生對溶液褪色感到不解，有的學生提出了質疑，有的學生則認為是溶解的氧氣將紅色酚酞氧化，對此，我覺得教材中只注意Na₂O₂與水或CO₂反應的結果，雖然也介紹Na₂O₂有強氧化性，但并未用實驗加以證明，若將學生的問題進行“放大”處理，可較好地認識Na₂O₂的氧化性，因此，我提出了“氧氣能將酚酞氧化嗎”的問題，啟發學生用實驗加以驗證，根據學生的方案，我又進行了將Na₂O₂與水反應產生的O₂通入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，結果溶液紅色不能褪去，再介紹MnO₂能加快H₂O₂的分解，學生提出在Na₂O₂與水反應所得溶液中會產生氣泡，從而得出Na₂O₂與水反應產生了H₂O₂，H₂O₂將酚酞氧化成無色物質。

與放大利用相對應的是縮小利用，即當學生資源價值不大時，我就將其適當縮小，一帶而過，不花過多時間處理。例如，學習烴時，有學生提出“苯是不是含碳量最高的烴？”，考慮到教材上未介紹稠環芳烴，我則簡單列舉了苯乙炔及稠環芳烴萘，學生即已明白。

1.2及時利用和延時利用相結合

當發現學生資源有利于本節課的教學時，教師及時利用可激發學生的學習熱情。例如，學習乙醇時，學生發現將一塊鈉放入盛無水乙醇的試管中，鈉先是沉在試管底部，隨著反應的進行，鈉又逐漸浮到液面上，有的學生認為是產生的氣泡附著在鈉的表面使鈉上浮，我就提出“乙醇的密度是多少？”“鈉的密度是多少？”“若試管中乙醇為3mL，鈉為1g，則反應中液體的密度有什么變化？”引導學生通過計算進行解釋，很好地理解了實驗現象。有個學生提出“金屬單質與液體反應，金屬固體是否都會移動？”的問題，我就作為探究作業讓學生課后進行解決。有時學生會特別激動，說一些不著邊際的話或者做一些“惡作劇式”的沒有積極作用的動作，我就不加以利用。

1.3教師利用和學生利用相結合

教學中，由于教師知識儲備多，設想的預案多，在學生資源出現時，教師一般是利用學生資源的主角，但一直是教師起作用相對會削弱學生學習的積極性，讓學生發揮作用得出結果，也可收到很好的效果。例如，學習共價鍵時，我要求學生盡可能多地列舉出18個電子的分子時，發現整個過程中大多數同學寫出了Ar、HCl、H₂S、PH₃、SiH₄，少數同學還寫出了H₂O₂、C₂H₆，有一位女同學先寫出了18個電子的CH₂、NH₃、H₂O、HF等分子，再將它們分別去掉一個氫原子，得到9個電子的原子或原子團，然后進行兩兩組合，寫出子CH₃F、NH₂NH₂、CH₃OH、F2₂等14種分子，我就讓她介紹自己的方法，其他同學恍然大悟。

若遇到不易把握、不能及時有效處理的學生資源，可交給學生去做初步處理。如學習鹵素時，討論一道常見習題“在溴化鈉溶液中通過量氯氣，蒸干溶液后所得固體是()A.NaCl和NaBr B.NaCl和Br₂ C.NaBrD.NaCl”時，有個學生提出不應選D而應選A，理由是此時溶液中也有HBr，而加熱時HCl比HBr更易揮發，這個解釋是我沒有想到的，我就提出讓他課后到實驗室進行實驗，然后把結果告訴大家。

1.4經常利用和偶爾利用相結合

學生對一個問題產生新穎的、有創造性的、正確的不同于其他人的想法，這些學生資源應經常利用，以鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。對于學生能夠解決的問題，讓學生去解決，是經常利用學生資源的另一種形式，如學習鹽的水解時，測定某幾種溶液的pH時，我就讓學生到講臺前進行操作，對學生的規范操作進行肯定，

對學生不規范的操作及時糾正。

對學生生活體驗比較少、不能正確認識的問題，或錯誤的學生資源，就不能經常利用，否則，會挫傷學生學習化學的積極性，但把握得好，偶爾利用也可起到好的作用。例如，學習氯氣時，我提出了氯氣泄漏時，處在泄漏點下風A位置(如圖)的人如何逃生？有的同學說是順風跑，可遠離泄漏點；有的同學說是逆風跑，可迅速轉換到泄漏點的上風處，我提出朝垂直風向的側面跑，這樣可快速脫離污染區域，學生豁然開朗。

2學生資源的開發

化學教學中，教師對學生資源不僅要正確利用，還要進行合理開發，把握利用學生資源的主動權。

2.1創設情境激活學生資源

課堂上教師通過質疑，提出有震撼力的問題，用精巧的實驗或精美的課件創設某種情境，使學生產生積極的參與情緒，學生處于高度興奮狀態，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，信口開河。此時的“奇思妙想”和“信口開河”可成為活躍課堂氣氛、引發教師授課靈感的“生成性資源”。由于情景誘發、師生情感距離貼近，學生潛能可得到充分發揮，常會有學生在某一方面或某一環節的處理中顯出優勢，此時的“小成就”可成為教育、鼓勵學生的“個體資源”。例如，學習電解質溶液時，我提出“強電解質溶液中是否存在電離平衡？”，這個問題貼近學生的能力水平，學生反響熱烈，積極進行分析比較，得出溶液中有水的電離平衡，接著他們又提出弱酸的酸式鹽溶液中，存在酸式酸根離子的電離平衡。

2.2精心指導培養學生資源

學生資源量的增加、質的提高，在于老師的細心呵護，在于老師的大膽鼓勵，更要靠老師精心設計的教學加以培養。教學中，我指導學生學會因果法、反問法、推廣法、比較法、極端轉化法、推理驗證法、變化法等八種質疑的方法；結合中學化學內容，介紹了20余個典型的化學史實，通過化學史的滲透，使他們的思維方法和化學家的思維方法聯系起來；通過典型問題的全方位剖析，多角度發散，多層次討論，培養學生先主后次、先一般后特殊、先簡后繁、先具體后抽象、先定性后定量的有序思維；指導學生解題后的反思，思錯因、思聯系、思演變、思解法、思規律，培養學生思維的嚴密性和靈活性。

2.3注意觀察發現學生資源

課堂上教師走下講臺，走到學生中間，容易發現一些不易被發現的情緒性的、或問題類的、或錯誤型的學生資源。例如在課堂上學生進行一定的即時練習時，我以“觀察員”的角色走下講臺巡訪學情，當發現遇到難題的學生抓耳撓腮時，我或者在旁作適當點撥，或者在題目的關鍵處指點一下，讓他恍然大悟。當發現學生精神倦怠時，我常輕輕走到他跟前輕敲她的桌面或者輕輕碰一下他的胳膊，讓他(她)為之一振，重新投入學習中。這些“情緒性資源”有時也可以成為激情引趣、將教學過程引向深入的觸發點，如遇到難題急于求解的學生舉手發問時，一般個別問題就個別解決，若同一問題頻繁出現，則反映了這一資源的典型性，我常根據當時的實際情況確定由我解決、學生幫助解決還是分組討論解決，在當堂課上解決、還是下節課解決。我在巡訪過程中特別注意學生在即時中出現的錯誤情況，我常以某一問題的錯誤人次和同類錯誤在一人身上復現的次數為依據，來確定此類資源的利用價值、利用方法和利用時間。

2.4搭建平臺展示學生資源

課堂上，教師對出現的有益學生資源搭建適當的平臺加以展示，如通過討論、搶答、板演，或利用投影展示學生的解答，使個體資源在合作過程中得到利用，得到發展，形成優秀的集體資源。如在學習原電池一節內容進行總結時，我提出了“構成原電池應符合哪些條件？”并將全班49人分成12個小組進行討論，結果如下表，對于不準確的內容，學生通過反例加以否定，最后得出(1)(2)(4)(6)符合要求。

總之，要利用和開發好學生資源，教師必須心中有學生、眼中有資源，要在課下花更多的功夫，儲備足夠的知識；要全面了解學生(學生的性格特點、知識基礎、技能技巧、個性特長等)，結合學生實際設計教學。要了解教材的教育意義，即所教的內容在本學科、本冊教材中的作用以及在哪一方面對學生進行的熏陶和教育。教師只有成竹在胸了，才能課堂上開闔自如，對學生的各類資源進行游刃有余地利用和開發。