中職學(xué)生不良行為的解讀

摘要：中職學(xué)生的不良行為具有普遍性，給中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了前所未有的考驗(yàn)。由于中職學(xué)生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學(xué)生不良行為的預(yù)防和矯正是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師及有關(guān)方面的共同努力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；不良行為；干預(yù)

不良行為一般是指影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。在大學(xué)擴(kuò)招，“普高熱”持續(xù)不減的背景下，經(jīng)過(guò)教育體制的篩選，大量在初中階段有不良行為的學(xué)生涌入了中職學(xué)校，給中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了前所未有的考驗(yàn)。中職學(xué)校必須充分了解和研究學(xué)生的不良行為，采取行之有效的措施進(jìn)行干預(yù)，并努力做好預(yù)防工作，才有可能完成時(shí)代賦予的使命。

中職學(xué)生不良行為的常見(jiàn)表現(xiàn)

中職學(xué)生常見(jiàn)的不良行為可分為三類(lèi)：（1）厭學(xué)。中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。比如上課睡覺(jué)或心不在焉，自習(xí)課吵鬧，對(duì)作業(yè)置之不理，課余時(shí)間不復(fù)習(xí)，考試交白卷，實(shí)驗(yàn)課上嬉戲，實(shí)踐課不積極等等。（2）違紀(jì)。中職學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。比如曠課、遲到、早退、毀壞公物、頂撞教師、屢犯課堂常規(guī)、打架、吸煙、喝酒、賭博、沉溺網(wǎng)吧等等。（3）不良性格特征。中職學(xué)生常表現(xiàn)出來(lái)的不良性格特征有：任性、偏執(zhí)、狹隘、自私、懶散、冷漠、自卑、憂郁、惟我獨(dú)尊等等。

中職學(xué)生不良行為的危害主要有：（1）嚴(yán)重影響教學(xué)效果。課堂秩序比較混亂，自習(xí)課像趕集一樣嘈雜，許多教學(xué)過(guò)程幾乎成了走過(guò)場(chǎng)，致使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生管理成本大大增加。中職學(xué)生的不良行為多，宿舍衛(wèi)生、學(xué)習(xí)紀(jì)律就需要更大的監(jiān)管力度，并且需要面面俱到，使學(xué)生主管部門(mén)及班主任疲憊不堪。（3）師生沖突頻繁。（4）影響教師的心態(tài)。對(duì)學(xué)生不良行為，教師的挫折感經(jīng)常溢于言表，表現(xiàn)出或多或少的職業(yè)倦怠跡象。

中職學(xué)生不良行為的成因

中職學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校、成人社會(huì)的影響，也與學(xué)生自身的生理特征有關(guān)。

家庭教育的欠缺父母是子女的第一任教師。父母營(yíng)造的家庭環(huán)境與子女的心理發(fā)展和行為有很大的相關(guān)性。父母離異、父母有一方死亡、或者存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的家庭往往會(huì)使學(xué)生形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者是叛逆、粗暴、敵意等行為傾向。有的父母經(jīng)常為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵，對(duì)子女放任自流，在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題與不良行為。有的家庭是由于教育能力有限，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，或者父母忙于謀生，在子女身上投入的時(shí)間不夠，或者過(guò)于溺愛(ài)、嬌慣、袒護(hù)等，這些都很容易導(dǎo)致子女不良行為的產(chǎn)生。

以前階段學(xué)校教育的偏差中職學(xué)生的大多數(shù)不良行為在進(jìn)入中職學(xué)校之前就形成了，這與他們以前受到的學(xué)校教育的偏差有一定的關(guān)系。如果學(xué)校教育都以升學(xué)為中心，為了升學(xué)率不得不以分?jǐn)?shù)論英雄，加上校園生活單調(diào)，很容易造成學(xué)生心理過(guò)于緊張或者產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。為了升學(xué)率，中職學(xué)生以前階段的學(xué)校普遍存在重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班之分，學(xué)校把優(yōu)勢(shì)資源放在重點(diǎn)班上，而非重點(diǎn)班由于自覺(jué)性不高的同學(xué)較多和被重視程度不夠，往往比較混亂，這些班級(jí)的學(xué)生比較容易養(yǎng)成各種不良的習(xí)慣，滋生各種不良行為。還有的地方則因教育比較落后，政府投資不足，難以吸引高素質(zhì)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師整體素質(zhì)較差，教師缺乏責(zé)任心或沒(méi)有掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，無(wú)法有效地預(yù)防和控制學(xué)生不良行為的發(fā)生。

社會(huì)不良文化的影響目前學(xué)生與社會(huì)的接觸面越來(lái)越大，獲取信息的渠道也越來(lái)越多。社會(huì)的各種不良風(fēng)氣、惡習(xí)及文化生活中的消極因素不斷地向校園滲透，很容易腐蝕部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，意志薄弱的學(xué)生更容易成為犧牲品。

學(xué)生自身的生理性因素心理學(xué)的研究表明，影響人性格和行為的因素除了環(huán)境因素外，還與人的生理因素密切相關(guān)。生理性因素主要包括遺傳、體格與體型、性別等。同樣環(huán)境下，為什么有些學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或不良行為呢？這是學(xué)生的生理性差異的結(jié)果。當(dāng)然生理特質(zhì)與某種不良行為之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，只是一種易感性而已，最終是否導(dǎo)致某種不良行為發(fā)生，還要看環(huán)境條件如何。出于道德倫理方面的考慮，人們往往有意淡化這方面的歸因。

中職學(xué)生不良行為的干預(yù)

對(duì)于中職學(xué)生普遍存在的不良行為，學(xué)校和教師必須進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，使其減少、弱化，直至消失，這樣才能保證正常的教學(xué)效果。可以采用的行為干預(yù)方法有：

負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)人的某種行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)發(fā)生；這種行為的結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失，這就是強(qiáng)化的結(jié)果。強(qiáng)化理論常應(yīng)用在人的行為矯正上。對(duì)于中職學(xué)生的不良行為可以采取負(fù)強(qiáng)化來(lái)加以抑制。也就是讓學(xué)生為自己的不良行為付出一定的代價(jià)。常用的負(fù)強(qiáng)化措施有批評(píng)警告，罰出場(chǎng)外，不給參與機(jī)會(huì)，扣操行分，取消物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。這種方法易于實(shí)施，適用面廣，能較快產(chǎn)生效果。

刺激控制中職學(xué)生的某些不良行為是受到一些特定刺激而出現(xiàn)的，所以在管理中可以對(duì)這些刺激加以控制，從而控制學(xué)生的不良行為。比如人數(shù)眾多情況下，某些自覺(jué)性低的學(xué)生就會(huì)從中取鬧、搗蛋、嬉戲，或者惡作劇。針對(duì)這種情況，可以采取小班上課，在上試驗(yàn)課時(shí)分組進(jìn)行，減少每次參加的人數(shù)就可以比較有效地抑制這些學(xué)生的不良行為。針對(duì)某些中職學(xué)生易沖動(dòng)，常因小事而打架斗毆的現(xiàn)象，除了加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)和法制教育外，還要對(duì)宿舍中的刀具、棍棒等物品進(jìn)行搜查收繳，這對(duì)于防止學(xué)生的流血沖突的發(fā)生是非常必要的。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法制宣傳欄，定時(shí)組織學(xué)生觀看法制宣傳片，用活生生的案例來(lái)喚醒學(xué)生的法制意識(shí)和幫助學(xué)生樹(shù)立法制觀念。當(dāng)前，有明文規(guī)定在學(xué)校200米范圍內(nèi)和家屬區(qū)內(nèi)不準(zhǔn)開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧，也屬于刺激控制。

消退負(fù)強(qiáng)化盡管能夠?qū)W(xué)生的不良行為產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，但負(fù)強(qiáng)化畢竟是懲罰，有一定的副作用，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)引發(fā)師生沖突。由于學(xué)生的不良行為是受到某些因素的不斷強(qiáng)化而習(xí)得的，教師可以通過(guò)找出學(xué)生不良行為的強(qiáng)化源，對(duì)強(qiáng)化源加以控制，達(dá)到控制學(xué)生不良行為的目的。比如有些學(xué)生喜歡在課堂上耍小動(dòng)作、講怪話，其強(qiáng)化源是其他同學(xué)的哄堂大笑和注意。對(duì)于學(xué)生的這些不良行為，教師可以點(diǎn)破其心理根源，讓其他同學(xué)見(jiàn)怪不怪，不再給予理睬，這些行為就不會(huì)再頻繁發(fā)生。

強(qiáng)化暫停它與消退的共同之處都是使學(xué)生的不良行為得不到有關(guān)強(qiáng)化。不同之處是，強(qiáng)化暫停是使不良行為在一段時(shí)間內(nèi)得不到有關(guān)強(qiáng)化；而消退是去除強(qiáng)化源，使不良行為一直得不到強(qiáng)化。有時(shí)候教師一時(shí)搞不清楚學(xué)生不良行為的強(qiáng)化源在哪里，或者一時(shí)不能去除強(qiáng)化源，這時(shí)可以采取暫停的方法。如發(fā)現(xiàn)打架斗毆的苗頭，可以將雙方分別帶到辦公室了解情況，然后再作下一步處理；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上無(wú)理取鬧，可以暫時(shí)將他請(qǐng)出教室，或者讓他到辦公室獨(dú)處，待其平靜后再回來(lái)。

行為更替心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的不良行為既可由不良的更替反應(yīng)形成，也可以用良好的行為更替原來(lái)壞的行為，使已經(jīng)形成的壞行為得以消除。比如有些學(xué)生喜歡亂丟垃圾，可以讓他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員；有的學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，可以讓他負(fù)責(zé)管理和組織班上的某些活動(dòng)；有的學(xué)生喜歡在上課時(shí)講怪話，可以讓他回答問(wèn)題。這種方法運(yùn)用得當(dāng)，可以收到明顯的效果。

中職學(xué)生不良行為的預(yù)防

中職學(xué)生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學(xué)生不良行為的預(yù)防和矯正是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師及有關(guān)方面的共同努力。以下僅從教師角度談?wù)勵(lì)A(yù)防中職學(xué)生不良行為的辦法。

教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生所持的基本看法，既可能是自覺(jué)的，也可能是潛在的，它對(duì)教師的工作態(tài)度和方式以及能否培育學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著直接的影響。教師不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為裝知識(shí)的容器，一味地用注入式灌輸法教育學(xué)生；不能對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，用高壓政策制服學(xué)生；更不能用理想化的道德規(guī)范去要求學(xué)生，把一切看不順眼的行為斥責(zé)為不良行為。教師應(yīng)該把學(xué)生視為獨(dú)立的主體，采用啟發(fā)、激勵(lì)、疏導(dǎo)等方式教育學(xué)生，用自己的熱情、智慧、責(zé)任心去誘導(dǎo)學(xué)生。對(duì)有不良行為的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)、諒解、幫助他們，而不是不斷地指責(zé)與批評(píng)。

用真心感化學(xué)生教師要消除對(duì)有不良行為的學(xué)生的排斥態(tài)度，并且要相信他們的不良行為通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃胧┦强梢猿C正的。有不良行為的學(xué)生往往曾經(jīng)受到過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)，對(duì)教師有戒心，有對(duì)立情緒，認(rèn)為教師輕視自己，厭棄自己，但又很需要得到教師的諒解、幫助和信任。所以，教師想要轉(zhuǎn)化他們，必須要耐心地了解他們的心理特點(diǎn)，設(shè)法感化他們；同時(shí)要多方面關(guān)心他們，誠(chéng)心地幫助和開(kāi)導(dǎo)他們，使他們深信教師的善意。教師還要善于用一些感人肺腑的事跡啟迪他們，撥動(dòng)他們的心弦，使他們覺(jué)醒，讓他們能夠樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德觀念與行為習(xí)慣。

喚醒學(xué)生的上進(jìn)心有不良行為的中職學(xué)生往往比較懶散，得過(guò)且過(guò)，但他們心靈中求上進(jìn)的火花并沒(méi)有熄滅。教師在他們有所醒悟時(shí)應(yīng)及時(shí)給予幫助，使他們獲得上進(jìn)的勇氣與動(dòng)力。其實(shí)在他們對(duì)自己的不良行為表現(xiàn)出滿不在乎時(shí)，內(nèi)心深處卻不時(shí)地發(fā)出對(duì)好學(xué)生、班干部的羨慕之情。這時(shí)需要教師及時(shí)啟發(fā)他們，讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，給他們提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，這樣他們求上進(jìn)的積極性就會(huì)得到大大提高。

把學(xué)生不良行為消除在萌芽狀態(tài)。教師應(yīng)善于抓住和發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為的征兆，把學(xué)生的不良行為消除于萌芽狀態(tài)。教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生的表情，要聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人、各任課教師、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的意見(jiàn)和反應(yīng)，要掌握學(xué)生與外界的交往，與異性同學(xué)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)開(kāi)支是否符合正常標(biāo)準(zhǔn)等基本情況。有疑問(wèn)時(shí)要直接詢(xún)問(wèn)當(dāng)事人，或者問(wèn)同學(xué)、家長(zhǎng)。必要時(shí)還可以用問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)不良行為的自我認(rèn)識(shí)和自我理解。總之，教師要在學(xué)生不良行為尚未發(fā)生或尚不明顯時(shí)，及早發(fā)現(xiàn)并加以干預(yù)，防止不良行為的發(fā)生或惡化。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）