論教師在職業指導中的主體作用

摘要：在中等職業學校，職業指導絕不是某個部門、某個人的事情，而是一項系統工程。教師是職業指導的主導因素，在現代職業教育中，教師不僅承擔著教書育人的重任，而且還應在教好書的同時，重視對學生的職業意識、職業理想、職業道德的培養，為學生提供有效的職業指導與援助，幫助學生進行職業選擇，回答學生在擇業時遇到的各種問題。

關鍵詞：中等職業學校；教師；職業指導與援助

職業指導具有兩大功能，一是教育的功能，二是援助的功能。以這兩大功能為依據，中等職業學校職業指導的內容應包括三個方面。

加強職業意識、職業理想、職業道德教育

如果學生對即將從事的職業缺乏向往與追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任職業而自覺地提高自身素質。朱蘇力對北大的畢業生曾經這樣說過：“我從來也不擔心北大的畢業生會沒有理想以及理想是否遠大，而更多的是擔心你們能否從容面對平凡的生活，特別是當年輕時的理想日益變得遙遠、模糊和暗淡起來的時候。”當今社會缺少的是如何教育學生安于平凡的生活，安于平凡的崗位，我們的學生將來從事的職業都是極其平凡的工作，這就要求在平時的教育教學過程中引導學生了解與自己所學專業對應的職業或職業群，關心這些職業的變化。要注意收集并及時向學生宣傳與自己專業對應的行業中那些做出突出貢獻者，讓學生看到各行各業都有領一代風騷的成功者，引導學生不僅關心這些職業，而且逐步喜歡這些職業，熱愛這些職業，從而培養起學生的職業理想和職業道德。

職業興趣是可以培養的，這是職業指導的重要理念。剛入學的新生不喜歡所學專業，往往是因為受到社會上鄙薄職業教育的影響以及對即將從事的職業缺乏真正了解的緣故。教師在專業教學過程中，在課堂上應不失時機地向學生介紹與本專業相關的一些職業，讓學生理解“最適合自己的職業就是最好的職業”這句話的真正含義，并在教師的指導下，自覺地進行切實可行的職業設計。

職業生涯設計是根據經濟社會發展需要和自身實際，制定未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的展望。職業生涯設計的過程可分為四步，即分析自身條件、確定職業目標、規劃發展階段、制定實現措施。分析自身條件的過程就是引導學生從職業的角度了解自己、了解社會的過程；確定職業目標、規劃發展階段的過程就是引導學生從個人生存發展的需要與小康社會建設的需要去考慮未來的過程；制定實現措施的過程就是自我約束及自覺性形成的過程。這四個步驟環環相扣地推進，可使職業生涯設計的全過程成為職業理想確立的過程，并落實到提升自身素質的動力機制的形成上。

職業生涯設計不僅有利于職業理想教育，而且對職業道德等其他方面的教育同樣能發揮載體作用，例如，學生對某一職業目標有所追求，必然會主動了解該職業對從業者包括職業道德在內的素質要求，必然會在為提高自身職業能力制定措施的同時，制定養成職業道德行為習慣的措施，并自覺地落實這些措施。因為他懂得，干一行就得按這一行的規矩辦，否則就不可能在這一行中立足，更難以得到晉升，難以實現職業生涯設計的目標。通過職業生涯設計，可以把職業道德行為的養成教育由學校的“要他養成”變為學生根據行業特點與自身發展需要的“我要養成”。

開展創業教育

當前，從我國的就業形勢來看，中專生與大學生就業出現了虛假飽和的狀態，一些熱門行業人滿為患，而一些不景氣的、邊遠地區的行業則難以引進和留住有用之才。造成這種狀況的原因表面上看是人才市場機制運營的結果，實際上問題出在教育上，是因為教育墨守成規、教育目標與人才培養模式仍建立在某個行業部門基礎之上的緣故。在向知識經濟轉型時期，只能有一部分畢業生到相關的行業中去工作，而更多的畢業生需要自行創業，自謀職業。在一個高失業率而競爭激烈的社會中，自主創業是“突出重圍”的重要武器，因此，創業能力對個體具有非同尋常的意義，中等職業學校創業教育應著重開展以下幾方面的工作：

培養學生的創造型人格創造型人格強調在個體創造行為中人格因素所起的作用，是由動機、興趣、信念、性格、氣質、能力等多種心理因素構成的有機整體。創業教育應首先考慮培養創造動機、創造意識，培養學生思維的靈活性、獨創性。創業人才的特點在思維特點上表現為不被陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能擺脫慣性，改變定勢，還能從習以為常的現象中發現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西，探索未知是大多數創業人才所具有的品格。

教學生學會怎樣做、和誰做的知識怎樣做，就是如何將知識轉化為產品、商品，創業教育的作用在于為學生提供應有的知識整體、經驗整體，激發學生將知識轉化為產品的意識，讓學生在知識產業化上做好充分的思想準備，為以后抓住機遇創造條件。和誰做，就是教學生學會與他人合作、溝通以達到共贏，掌握與社會對話、溝通的知識和能力。商場不同于戰場，在當今的商業競爭中，只有懂得與人合作、懂得化敵為友，才能獲得更大的收益。創業教育必須注重對學生人格方面的教育，使知識、能力、人格相互融合，顯現出創業教育的特色。

教育學生關心社會社會是創業教育的大課堂，社會上的一切發展變化都會為創業提供機遇和信息，應使學生學會關心社會，對社會發展有一種責任感、使命感。每個人都生活在社會之中，人要從社會中獲取生存需要的物質與精神產品，同時也要給別人提供所需的物質與精神產品，一個人的社會網絡越發達，就越能獲得更多的知識和信息，同時也會增加創業的機遇。

為學生提供就業指導與援助

這里需要教師做的工作主要有以下幾個方面：

幫助學生進行職業選擇教師應及時向學生提供準確的職業信息，要讓學生懂得在進行職業選擇時必須考慮以下幾個要素：

1.發展機會。指畢業生到用人單位工作后的發展機遇如何，在預期時間內（比如3年、5年或10年）可以取得怎樣的業績或晉升到怎樣的職位。畢業生可以根據該單位的發展前景、人事管理制度與培訓機制等對自己未來的發展可能性做出判斷。

2.經濟收入。隨著社會的發展和人們價值觀念的轉變，經濟收入水平已日益成為人們社會地位高低的一個重要標志。人才的價值應該在經濟收入上體現出來，住房商品化、傾向化的政策走向都在客觀上引導畢業生在選擇用人單位時將經濟收入水平放在一個非常重要的位置。

3.對生活方式的影響。不同的職業對從業人員的工作要求與生活習慣的影響是不同的。畢業生在做出選擇前應對用人單位員工的一般生活方式有必要的了解，看看自己是否愿意和能夠適應這樣的生活方式，這對個人生活質量與家庭幸福具有重要的影響。

4.能否發揮特長。畢業生在用人單位若不能發揮自己的特長，就會導致人才的浪費，同時也將阻礙自己事業發展的進程。這里所指的特長包括個人的素質、能力與專業技術上的優勢。

分析學生的心理特點，有針對性地幫助學生擇業在職業指導工作中，教師必須明確，學生作為獨立的個體，每個人都具有自己獨特的能力模式和人格特征，這種能力模式和人格特性是與某些具體的職業相對應的，職業指導就是要解決個人的興趣、能力等與具體職業相匹配的問題。學生在面臨具體的職業選擇時，會表現出不同的擇業心理，如功利心理、安全心理、名望心理、舒適心理、方便心理、奉獻心理等，這會使學生處于一種矛盾的心理狀態中。教師只有了解學生身心發展的特點，掌握不同職業對求職者的心理素質要求，才能幫助學生進行比較分析，選擇既適合個人特點又有可能得到的職業，最終實現人與職業的匹配。教師只有研究學生的擇業心理，才能使學生避免在職業生活中，特別是在職業選擇和職業轉換過程中，由于心理上的沖突導致長期的焦慮、不安，產生擇業心理障礙，影響個人的心理健康。

幫助學生掌握求職的技能和方法要使學生掌握求職面試的一些技巧，進行必要的求職禮儀訓練。我中心的就業辦公室在每屆畢業生離校前，都會對即將就業的學生進行這方面的強化訓練，這種強化訓練雖然有一定的作用，但這種“臨時抱佛腳”的訓練也暴露出許多弊端，效果差強人意。如果將求職禮儀訓練滲透到學生的日常生活和學習過程中，使其自覺地養成良好的職業道德行為習慣和禮儀習慣，無疑會對將來的求職面試非常有利。

總之，職業指導是一項系統工程，教師是職業指導的主導因素，教師應在日常教學和管理中引導學生形成“天生我才必有用”的信念，真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，明確具體的努力方向，以職業生涯設計為載體，加強職業理想教育，并以此為切入點，帶動其他德育工作，提高德育實效，幫助學生以成功者的心態走上社會，為全面建設小康社會輸送大批高素質勞動者。