案例教學法在法律課程中的應用

摘要：案例教學法旨在培養學生綜合運用法學理論、法律規范處理案件和糾紛，增強分析和解決問題的能力。為了在課堂上推行案例教學法，搞好高職法律課程教育，本文提出案例教學的四個環節：精選案例，組織課堂案例教學，總結、評價案例教學，書寫案例分析報告。

關鍵詞：案例教學;法律課；應用

案例教學法是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，選擇典型案例，通過學理的分析及各種研究方法導入，找到講授內容的最佳切入點以及對案件的最佳解決方案，培養學生把握案件的關鍵點，進一步增強學生分析和解決問題的能力。盡管我國是成文法國家，法學教育應以講授法學基本原理和法律規范為主，但是，由于職業院校培養的是具有法律職業技能的應用型人才，再加上法律是一門實踐性、應用性很強的學科，進行案例研究并采用案例教學方法顯得十分必要。根據多年的教學經驗，筆者認為案例教學應掌握以下四個環節。

精選案例

實施案例教學目標是要教會學生將特定的原理和規則與相應的社會生活實踐聯系起來，并運用原理和規則去解決、處理各類糾紛和各類案件，使學生能在知識層面、技能層面和學習態度層面得到一定的鍛煉，從而培養技能人才。教師要根據教學的需要選擇一個或幾個案例，或者選擇前后相關的一串案例，以便逐步深化學習內容。因此，教師要選擇具有典型性、系統性、疑難性、價值性的案例。這是案例教學法的重要前提。所謂典型性不在于案例當時所產生的新聞效應，而在于案情與法律原理規范的聯系性。這就要求在搜集案例、掌握大量案例并經過分析篩選的基礎上，圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。案例選擇既要有中、小型案例，也要有篇幅較長的大型案例。其中，中小型案例作為輔助理論知識教學使用，大型案例則用于課堂集中討論或作為閱讀材料。典型案例能使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規范運用的條件和環境。所謂系統性，是指案例的編排能夠在總體上系統闡述法律的規則體系。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵是看所選案例能否解釋一個或數個法律規則的內涵及其運用。所謂疑難性，即使是情節非常簡單的案例，也可能出現多種結論性意見，而各種處理意見、方案及理由均應提供出來，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式。所謂價值性，案例教學不同于一般的教學，它要求達到課程的教學目標，通過案例分析，幫助學生培養分析和解決問題的能力。所選案例要包含諸多法律理論及其法律規范的因素，使學生能夠通過層層分析，包括對不同案例的比較分析，弄懂弄通法學理論和法律規范，把握法律的基本精神，然后以這種理論去分析，解剖相關案例及現實法律問題，從實踐中來，到實踐中去，從個別到一般，又從一般到個別，把學習和運用統一起來，培養法律思維和法律意識，達到提高學生的法律職業能力和素質的教學目的。

另外，我們選擇教學案例時還要注意結合教學目標、學生特點以及教師的能力等因素。如對初學法律的學生，教師給他們提供綜合難度大的案例進行分析，教學效果不會太好。因此，在教學過程中，對于剛入門的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加。

組織課堂案例教學

案例教學法的課堂如何運用取決于教師的組織和管理。案例教學的組織和管理要有一個循序漸進、不斷深入的過程。在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生閱讀案例，熟悉案例，了解相關的法學理論和法律規范，在綜合分析的基礎上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準備。然后教師組織學生進行討論和交流。在每個學生經過必要的準備后，教師要視班級人數把學生分成若干個小組進行討論或直接在班中集體討論。如果是分小組討論，在討論中，小組內各人各抒己見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，對不同的結論進行分析比較，然后，各小組選出代表在全班發言，其他同學可做補充或作辯論性發言。教師負有引導和組織的責任，關鍵在于調動學生的積極性，使他們積極參加討論或辯論。持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，因此，教師要做好有效的引導和管理。

教師組織案例教學應注意以下幾點：（1）要鼓勵學生自主創新學習。在案例教學中，教師主要采用小組討論的方式。在課堂討論中，學生能主動參與，即席發言，鍛煉隨機應變、分析問題、解決問題的能力，由辯論到結論，弄清案件事實的是是非非，正確適用法律知識，從而了解案例的結論。這種方法對提高學生的參與度，培養他們“研究型”的學習能力是一個較好的措施。（2）要發揮引導作用。學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但這種活動是在教師的指導下進行的。從案例的選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導。（3）要引導學生注重推理過程。所謂推理，既包括事實的推理，也包括法律適用的推理。案件的處理結論應該是縝密推理的結果，也只有通過縝密推理所導出的結論，才具有說服力。（4）案例的分析應注重培養學生把握案例關鍵點，區分事實問題和法律問題，以及綜合運用法律的各項規則。

總結、評價案例教學

案例教學是師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發揮，一方面取決于教師的引導及對教學全過程的歸納、點評和總結。總結、評價案例教學可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。但是，總結、評價案例教學一般多由教師完成，由教師指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括，如把一些有答案的案例真實情況的處理或結論告訴學生。這種總結應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案釋法，使教學達到理想的效果。教師應通過總結和評價，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，得到了哪些有價值的啟示，掌握了哪些法學理論和法律規范，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環節，學生將完成相關法學理論知識和法律規范與案例結合的學習。

書寫案例分析報告

書寫案例分析報告是提高學生書面分析案例能力，提高學習能力和實踐能力的重要方法，是整個案例教學學習過程的最后一環。學生參加課堂討論后，教師明確要求學生把自己對案例的分析、理解、判斷及所依據的法學理論、法律規范以書面形式進行總結。通過這一環節，學生可以提高對案例的書面分析能力，也是對整個案例教學過程的總復習，將對所學習的內容記得更加牢固。對部分優秀的案例分析報告，教師要集結成冊，或供教師在教學中繼續參考，作為案例分析研究范本，或供學生閱讀使用。

作者簡介：

林建才（1973—），男，海南臨高人，海南政法職業學院應用法律系刑法教研室主任，講師，律師，法學碩士，主要從事刑法教學和研究。