高職實訓教學應注意的幾個問題

摘要：高職實訓教學應注意掌握學生心理，調動學生學習積極性；關注學生個體差異，教學組織靈活多樣；注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學方法多元化。

關鍵詞：階梯式的教學安排；分層式的作業(yè)布置；任務驅動

高職院校是培養(yǎng)技能型、應用型人才的搖籃，而實訓課教學在其中占有舉足輕重的地位。學生從實訓課中能夠獲得多少職業(yè)技能與動手能力，與學生情況、教師水平與指導方法、學校實訓設備的數量與質量、教材合理性等因素密切相關。

掌握學生心理，調動學生學習積極性

人的心理因素對人的行為會產生很大影響，教師不經意的一句話也會影響學生的心理狀況。上實訓課時，指導教師與學生處于頻繁的交流與互動之中，教師能否正確把握學生心理，將對實訓課的效果產生正面或負面的影響。學生的心理因素主要表現為：

好奇在實訓初期，學生普遍對陌生的實訓場地、新鮮的實訓課題存在著好奇心。指導教師對此首先應持肯定態(tài)度，因為這是學生求知的開始。其次，指導教師應將一些技術圖表、操作要領盡量掛在醒目的地方，以渲染實訓的氛圍。最后，實訓的開課導言要多與學生的切身利益掛鉤，比如就業(yè)、前途等，最好能夠通過實例將學生的好奇心引向實訓的具體內容。

好玩有相當多的學生對實訓目的不明確，覺得實訓課沒有理論課重要，行動較為自由、散漫。指導教師對此應在強調紀律的同時，正確引導他們明確實訓在本專業(yè)中的地位與作用。注意多準備一些與實訓目的相關、輕松且有趣味的例子來說明問題，切忌過于理論化。

畏懼動手一些學生缺乏動手經歷，對陌生事物存在恐懼心理，在實訓中表現得縮手縮腳。指導教師對此應注意循序漸進，多鼓勵、多示范，適時表揚，切忌一次提出過多過高的要求。

愛面子有的學生比較好學，也肯動腦筋，但就是怕在眾人面前“丟面子”，明明有問題，可就是不敢問，怕別人笑話。指導教師應注意保護學生的自尊心，主動進行問題誘導，讓學生把問題說出來，要注意發(fā)掘其中的閃光點，并對其加以表揚。

求索大多數學生經過一段時間的實訓后，對實訓初期產生的一些想法已得到了部分驗證，感覺頗有收獲，興趣提高。指導教師對此應積極引導，根據實訓內容提出高一層次的要求，讓他們成為實訓教學的主導力量。

競爭與好勝競爭可以大大調動學生實訓的積極性和創(chuàng)造性，加速提高實訓效果。指導教師應在實訓內容的安排和組織上，有意營造和誘導競爭的氣氛，比如分組開展課題、強調質量與速度等，但要注意“穩(wěn)”，切忌急于求成。

關注學生個體差異，教學組織靈活多樣

學生的個人基礎、理解接受能力、動手能力都存在著差異，要上好高職實訓課不僅要備教材，還要備學生，重視因材施教，才可能取得更好的教學效果。這就要求教學組織既要符合實訓課的總體目標，又要根據學生的具體情況做到互動與隨機。可采取以下措施：

階梯式的教學安排將實訓課題分成若干階段，包括每個學生必須完成和掌握的基礎階段、大多數學生能夠選擇掌握的提高階段以及優(yōu)秀學生參與的綜合項目設計開發(fā)階段等。教學初期，所有學生先進入基礎階段的學習，按課題完成情況，分批讓學生進入下一階段學習。這樣，可保證所有學生對基本技能的掌握，同時，利用競爭心理調動學生實訓的積極性和創(chuàng)造性，加速提高實訓效果。進行階梯式的教學不是依靠個別指導教師就能夠完成的，需要學校的統(tǒng)一組織和安排。

分層式的作業(yè)布置指導教師在布置實訓作業(yè)時，要以學生的實際水平和個人特點為根據，把同一實訓內容的作業(yè)分為A、B、C三種難度，根據學生的不同情況選擇不同層次的作業(yè)。這樣，有助于防止學生掉隊，又能使全體學生都能完成合理的作業(yè)量，尤其是使差生與優(yōu)等生都得到發(fā)展。指導教師要注意評分標準的合理化，公平對待每個學生。

分組式的實訓管理在實訓的中后期，每名學生的基本技能已初步掌握，這時可將學生分成若干個小組，每一組由一名或兩名能力強的學生當組長，各層次學生平均分配到各組。指導教師安排好各組的總體任務后，由小組長負責安排各組的實訓順序、分配各組員的任務，并監(jiān)督實訓過程，甚至組織討論、處理實訓結果等。指導教師做各組的總指導，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)學生的綜合實訓能力以及協(xié)作互助的精神，使各層次的學生都能得到鍛煉與發(fā)揮，同時也有利于課題的開發(fā)。

注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學方法多元化

21世紀需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的必然選擇。開展創(chuàng)新實訓可以調動學生的探索精神，改變學生被動實訓的心態(tài)，提高實訓教學的效果和質量。這就要求指導教師在實訓教學中以學生發(fā)展為中心，運用多元化的教學方法，為學生營造廣闊的空間，使學生的學習過程充滿自主性和創(chuàng)造性。

演示法對于基礎性的實訓內容可利用演示法，以提高實訓教學的效率。比如電工實訓中電動機的拆裝、萬用表的使用等。運用演示法時，除了教師現場演示外，還可以通過觀看教學錄像片、制作多媒體課件等方法進行演示，也可以組織參觀等活動。在此過程中，指導教師一定要善于啟發(fā)引導學生帶著問題接受實訓，通過采用不同的演示方法，開拓學生的知識面與思路。

仿真法利用計算機軟件進行仿真操作，比如電工實訓PLC模塊的組態(tài)王軟件、電子技術模塊的EDA軟件、自動控制模塊的MATLAB軟件等。計算機軟件的功能齊全、方便快捷、安全高效，既彌補了實訓場所設備不齊全等問題，又可充分調動學生主動性和創(chuàng)造性。

任務驅動法開設綜合性實訓課題，教師布置分派好實訓任務后，由學生分組進行，從理論到實踐都由學生自主設計完成，教師只在必要時做適當指導。這樣，鼓勵學生獨立地分析問題、解決問題，從而激發(fā)學生實訓的主動性，培養(yǎng)學生的科學探索精神與創(chuàng)新意識。

技能創(chuàng)新競賽由學校相關部門組織、實訓指導教師配合指導開展大學生技能創(chuàng)新競賽活動，學生直接參與資料收集、方案設計、系統(tǒng)制作和軟硬件調試的全過程，使學生的創(chuàng)新能力、動手能力、綜合素質得到全面的鍛煉。

高職教育要在市場經濟中獲得長久的發(fā)展動力，必須在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，廣大實訓教育工作者應了解學生的心理，深入探討和研究教學方法，迅速地完善實訓教學過程，提高實訓教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

張文蔚（1978—），上海工程技術大學高職學院教師，研究方向為電氣控制。