高等學校課程體系的調整與大學生創業能力的培養

摘要：高等學校擴招，使高等教育正由精英教育向大眾化教育轉變，創業教育是實現高等教育大眾化的基本保證。實施創業教育必然要變革高等教育課程體系，高等教育必須采取應對的舉措。

關鍵詞：高等學校；課程體系；創業能力

隨著高等學校招生規模的擴大，普通高校大學生就業難已然成為新的社會現實問題。要解決大學生的就業問題，探索大學生就業的途徑，必須對大學創業教育的研究予以高度的重視。突出大學生自主創業為特征的創業教育，不僅體現為就業觀念與形式的空前轉變，更重要的是要通過建立相應的課程體系，融入開放的創業理念，培養大學生勇于冒險、創造、革新的個性品質，引領大學生認識機遇，整合資源，自我創造商機，從而使大學生具有創業的精神與本領。

當前我國普通高等學校在課程體系、教學內容和教育方式、方法等方面都存在著忽視大學生創業能力培養的問題，使得大學畢業生選擇自主創業的人為數極少。面對不斷增大的就業壓力，高等學校急需深化教育教學領域的改革，培養大學生自主創業的能力應成為當前高等教育發展的必然選擇。

調整課程體系，增加創業課程

高等教育直接服務于經濟發展，對社會和經濟發展起著直接的推動作用。世界上經濟發達的國家無不受益于高等教育的發展。我國高等教育在20世紀90年代末期開始大規模擴招，到2004年大學毛入學率已達19%，這意味著我國高等教育正由精英教育向大眾化教育發展，同時又面臨個性化發展的問題。如今大學生就業難的現狀，正反映了我國高等教育存在的單一模式和單一目標所造成的教育資源的浪費。“大學生與社會力量合作，與同學合作創造屬于自己的產業或社會新的產業，不僅是一種可能，而且是一種必需。創業教育就是要改變傳統的就業教育思想模式，使高校的畢業生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創造者。”

課程是高等學校教學工作的核心，培養目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎，而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。改革開放20年來，我國大學教材不斷更新，各學科都出版了許多適應大學教育的好教材，然而，問題在于以精英教育為出發點的教材顯然從深度和廣度上與以大眾化教育為出發點的教材應有相當大的區別。另外，實施創業教育必然要落實到課程之中，強調和尊重學生參與課程設置的權利，較多地體現為學分制課程設置，增加選修課，減少必修課，使學生盡可能根據自己的需要來選修課程，而我國高中就開始的文理分科本身就限制了學生對綜合知識的掌握，原有的課程剛性又限制了學生選擇課程的自由，這顯然與創業教育不相適應。

課程教學可以積累和深化學生的創業素質，其意義就在于此。如今，新的教育理念強調重視人的智力開發的同時更需要人的創新能力的培養，需要培養人對社會的主動進取精神，需要調動和發揮人的主觀能動性和創造潛能，這與傳統的高等教育培養目標截然相反。為此，調整課程體系，增加必要的能開闊視野、激發創新意識、提高創業技能的課程，創造條件讓學生選修符合其個性特長的課程，幫助大學生樹立創業精神，從就業教育走向創業教育，應成為我國高等教育改革和發展的必然選擇。

早在20世紀60年代就已開展創業教育課程研究的美國，如今也是實施創業教育受益最大的國家，美國95%的財富是由1980年以后受到良好創業教育的革命性“創業一代”創造的。他們的成功經驗就是重視高等教育領域內的創業教育。美國的高等教育課程體系包含綜合教育課程、專業教育課程和創業教育課程。綜合教育課程是為學生提供一種盡可能綜合的教育，為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。專業教育課程主要是職業技術教育的內容。關于創業教育的課程，美國學者有四種認識，但從其內容看主要以傳授經營管理知識和綜合性知識為主要內容。學校開設的課程數量多，內容廣泛，種類多，這在一定的程度上為學生提供了多途徑的創業思路。如今，美國已有369所大學至少開出一門創業學課程。開設創業學課程的不僅有商學院，還有工程學院，護士學院和藝術學院等。從20世紀90年代中期開始，美國大學的商學院已開始培養創業學方面的工商管理博士。實施創業教育，帶給美國的是創業門類的增多和財富的增長。據統計，中國只有5%的大學畢業生走上創業之路，美國大學畢業生走向創業的有25%，日本有15%。正因為創業教育的發展，發達國家的科技成果轉化率高達50%左右，而我國僅為6%～8%。我國的中關村科技成果的轉化率只為20%，而美國的硅谷則高達60%～80%。美國高校實施創業教育的經驗給我們的啟示就是調整課程體系，增加創業課程，重視培養大學生致力于創業的精神。

調整專業結構和課程內容，培養大學生的創業能力

1998年，世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發展的優先行動框架》兩個文件都強調，必須把培養學生的創業技能和主動創業精神作為高等教育的基本目標，要求教師不應僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教學生如何學習、如何發揮主動精神上，使學生能獨立思考和協同工作，能將傳統或當地的知識和技能與先進的科學技術結合以產生創造力，使畢業生不再僅僅是求職者，而是首先成為工作崗位的創造者。可見，當今的高等教育要努力培養的是對經濟社會發展有作為的人。

（一）調整專業結構和課程內容，讓學生學有所用，學以致用

近十年來，我國高等學校的專業種類和數量大幅減少，其目的是拓寬知識面。然而反映在本科教學計劃上，專業課程仍然占了學生的70%，有的學校甚至超過70%。高等教育是培養專業人才的教育，不能因為專業口徑過窄而使現在培養的人才或因崗位競爭或在若干年后不適應社會經濟發展的要求而被淘汰。正如北大方正集團負責人所認為的：“沒有市場和用戶的觀念，只懂埋頭開發，閉門造車的專家取得成功的機會是不太大的；而不懂技術又缺乏科學頭腦和管理才能的‘買賣人’，則很難真正開拓市場和領導高技術產業”。這說明，高等教育要切實建構復合型的人才培養模式，反映在具體措施上，就是弱化專業，加大基礎課程和獨立于專業課程之外的綜合課程所占比例，通過課程的設計和規劃，使學生在課堂上盡可能多地接受除專業知識以外的其他學科的知識，為今后的創業掌握不同層次、不同類別的知識。由重專業轉向重智能開發和創新能力的培養，目的就是要全面提高大學生的綜合素質。另外，要加大對課程內容的調整，既要增加學生實用的學習內容，又要加大學生的實踐環節，將實習內容與所學專業結合，重視培養學生應用和解決實際問題的能力。

（二）提高教師的教學素質，倡導創新教學方法，培養學生自主做事的能力

教師素質對教學質量產生著重要的影響。教師教學素質是教師整體素質中的一個重要方面，是教師專業水平、知識廣度與教學技能技巧的綜合體現。隨著我國高校教師學歷的提高，高校教師的教學水平并未呈現出良好的發展態勢，具體表現為教師缺乏寬厚的知識面，缺乏實踐經驗，不會運用現代化的教學手段教學，更缺乏創新的教學理念與方法，因而教學只能照本宣科，無法將學科教學內容的精髓傳授給學生。由于我國高等學校教學中長期沿襲著傳統的重教師講授的學風，重考試的評價方式，強調學生對知識掌握的熟練程度，因而造成教學中缺少啟發性、探索性的內容，學生只是忙于記筆記、背筆記、背書，很少去思考問題，學生的思維無形中被禁錮，限制了學生學習的積極性、創造性，造成學生疲于應付一天到晚的上課、各種各樣的考試。在這種教學理念與方法下培養出來的學生必然與當今工業化經濟發展的社會對人才素質的要求不相適應，就業難是必然的結果。

在這方面發達國家的成功教育經驗值得我們學習。在美國，學校首先重視培養學生具有完整的知識結構，即專業職業知識、綜合知識和經濟管理知識。其次在知識的傳授中，重點是強調形成合理而有序的知識結構，并非大量系統全面的知識；重點是掌握有效的學習方法和學會發現問題和解決問題的思路和程序，并非知識本身和死記硬背教條和課本上的東西；重點是幫助學生樹立主動性學習和終身學習的觀念，以及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。他們認為方法和策略是能力的基礎，能使學生具有很強的思辨能力，所以，不管課程內容多么不同，一些大學都堅持創造性思維訓練的宗旨，達到殊途同歸的育人效果。另外在能力培養上，他們通過職業技術教育課程培養學生的專業、職業能力，通過創業教育課程培養在當今文明社會中作為一個有知識的成員所應具備的團隊合作精神，以及思考并提出問題、批判、分析、寫作表達能力。

我國教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》確定了高等教育新的政策措施，其中對全面提升高等教育人才培養質量采取新舉措，要建設一批國家示范教學基地和基礎課程示范中心，進一步調整學科教學結構，規范專業設置管理，提高教師素質，大力發展以就業為導向的高等職業教育等。為此，高等學校要積極采取措施，鼓勵教師做科研型教師、創造型教師，在教學中融入創新的理念與教學方法，提倡教師在教學中的重點與難點問題上，充分展示自己的真知灼見，使學生理解知識，并且學習教師講授的思路與方法，掌握思考、分析、判斷、研究問題的方法并予以應用。學校要鼓勵教師不斷超越自我，推陳出新，形成自己的教學藝術風格。學校還要倡導教師運用創造性的教學方法，培養學生分析、研究、解決問題的能力，讓學生多寫研究報告、論文，多參加社會實踐，考試中多些開放的問題、解決實際生活內容的問題，少些死記硬背的問題，培養學生思維的靈活性、獨創性，最終培養學生主動學習和自主做事的能力和信心。

（三）讓大學生嘗試體驗和積累創業能力

創業教育鼓勵學生開展創業實踐，使學生在實踐中積累創業知識、技能。對大學生只進行創業知識教育而不去實踐，或只盲目實踐而沒有總結指導，其結果都不利于創業教育的開展。創業計劃競賽是鼓勵大學生創業實踐的極好途徑之一。在美國，著名的麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學每年都舉辦創業計劃競賽并形成了制度。自1990年開始，每年都有幾家新企業從大賽中誕生，并有相當數量的項目被附近的高新技術企業以上百萬美金買走，由創業計劃直接孵化出來的企業，在短短幾年就成長為年營業額達數十億美元的大公司。事實證明，這種競賽活動是非常有助于學生畢業后自行創業的。當然，這也與學校的師資優勢、學生興趣以及創業投資有關。在我國，有的高校除了采用案例教學外，還讓學生走上社會自己調查研究，通過訪問成功小企業，尤其是向職業學校畢業生中的成功者請教，來自己教育自己。在創業技能學習中，可采用“模擬公司”教學，校內實習基地采用承包經營方式，在教師指導下從創辦、企業管理中學習創業。以浙江工貿職業技術學院為例，2003年4月該學院開辟了大學生創業園，為大學生創業出臺了一系列扶持政策，一部分大學生在校學習期間積極投身于創業，經過一年的孵化和實踐，涌現出一批以技術創新和科技服務為方向的大學生創業項目（藍天模具、大森實業、星宇科技等）。經過創業實踐，積累了經驗，不僅在激烈的就業市場中脫穎而出，也開辟了就業新渠道，如藍天模具的創始人之一在畢業實習時就被瑞安的一家模具廠聘為副廠長。經過創業洗禮，一些學生畢業后直接踏上創辦企業或繼承性經營的創業之路，同時還帶動更多的學生就業，如大森實業公司吸納了10名大學生就業。可見，創業實踐有助于提升大學生的創業能力。

參考文獻：

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