師生互動：凸顯多媒體課堂教學(xué)效果的途徑

摘要：多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)的各個(gè)階段增強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；多媒體課堂教學(xué)；師生互動

計(jì)算機(jī)課程大都由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)條件的不斷改善，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為較普遍的現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識更是天經(jīng)地義。雖然，多媒體技術(shù)和大屏幕投影儀取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆和掛圖，通過計(jì)算機(jī)就可以實(shí)時(shí)演示各種軟件和教學(xué)課件，具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，達(dá)到直觀、高效的境界。但是如果教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，采用單一的“教師講演”，而學(xué)生“被動聽、看”的“灌輸式”教學(xué)模式，則無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，違背了以人為本的原則，教學(xué)效果可想而知。下面結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，談一點(diǎn)體會。

巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課

俗話說：溫故而知新。當(dāng)新的一節(jié)課開始時(shí)，教師先不要忙著講解新知，而是應(yīng)該利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生回憶一下前一階段所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求新知識的興趣。具體做法是：先由教師根據(jù)以前講課的重點(diǎn)，結(jié)合本次課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后制作成課件，使用投影儀將問題展示在大屏幕上，請學(xué)生觀看、思索并回答。這樣做既可以穩(wěn)定學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂的情緒，迅速集中注意力積極進(jìn)行思考，也避免了由于學(xué)生沒有聽清問題而浪費(fèi)時(shí)間，還可為新知識的導(dǎo)入做好鋪墊。

明確目標(biāo)，幫助學(xué)生了解新知

心理學(xué)研究表明，青少年由于心智發(fā)育未健全，學(xué)習(xí)興趣不能持久，注意力也容易轉(zhuǎn)移。因此，導(dǎo)入新課時(shí)教師就要開門見山，明確本次課所要研究的問題，提醒學(xué)生需要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么要求。例如講解《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論》中“圖”的概念時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先后顯示如圖1、圖2、圖3所示：

讓學(xué)生仔細(xì)觀看這些內(nèi)容，并在課本或筆記上加以簡單地標(biāo)注，從而明確任務(wù)和要求。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著目的聽課，不僅能對教師各個(gè)階段所要講解的內(nèi)容了然于胸，心中有數(shù)，還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況合理地調(diào)配時(shí)間，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課方法往往是教師先按照課本的要求，將新知識一一分解，然后再進(jìn)行講授或演示。這樣就形成了課堂上教師高高在上、滔滔不絕，而學(xué)生只能是被動地接受，不能主動參與。在教師長時(shí)間不間斷地講解和操作過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，滋生抵觸情緒，從而影響教學(xué)效果。究其原因，主要是由于教師在應(yīng)用新技術(shù)的情況下過于強(qiáng)調(diào)演示的過程，而忽視了如何帶動學(xué)生一起參與教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，采取一些措施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。具體的做法是：對于一些完全有能力自行掌握知識的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，明確任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們進(jìn)行思考和自學(xué)。

例如在講解《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》中“通過導(dǎo)入或鏈接方式創(chuàng)建表”這一節(jié)時(shí)，改變以往教師“滿堂灌”的模式，首先利用課件提出以下問題：①什么是導(dǎo)入法；②什么是鏈接法；③它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系；④各自適用于什么場合；⑤如何進(jìn)行操作等。問題一提出，學(xué)生們很感興趣，為了找出答案，積極進(jìn)行自學(xué)。前四個(gè)問題都能夠在課本中找到答案，問題⑤則需要進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問并且不能自行解決時(shí)，教師再適時(shí)地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，如果步驟簡單也可以安排學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行操作，這樣印象更加深刻。將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，給學(xué)生以充分的時(shí)間觀察與思考，做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生探求知識的興趣，能取得較好的教學(xué)效果。

鼓勵操作，提高學(xué)生動手能力

計(jì)算機(jī)課程大多理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密。根據(jù)教學(xué)大綱的要求及為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，教師應(yīng)把注意力集中在計(jì)算機(jī)各種軟件的操作和使用上，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。根據(jù)這個(gè)原則，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，放手讓學(xué)生多加練習(xí)，從而提高學(xué)生的操作能力。

比如，對于數(shù)據(jù)庫的許多操作是建立在前一階段的基礎(chǔ)上，有的時(shí)候甚至還要修改基表的結(jié)構(gòu)或增刪一些數(shù)據(jù)。在以往以教師為主角的教學(xué)中，所有的準(zhǔn)備工作都是由教師包辦代替的，因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟谡n堂上利用更多的時(shí)間教給學(xué)生新的技能。但是事實(shí)證明效果并不好，學(xué)生體會不到新舊知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能理解準(zhǔn)備工作對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要性。往往教師反復(fù)操作了幾次，學(xué)生的印象還是不深。因此在理論課堂教學(xué)中，需要利用以前所學(xué)的知識進(jìn)行操作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生來進(jìn)行，并告訴他們：如果不這樣做，或者做錯了會有什么樣的結(jié)果。只有通過他們自己動手，才可以取得事半功倍的效果。還有在講解“設(shè)置查詢準(zhǔn)則的示例”時(shí)，讓學(xué)生上臺創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫表；在講解交叉表查詢時(shí)，請學(xué)生先創(chuàng)建多表之間的聯(lián)系，接著再創(chuàng)建選擇查詢等。在學(xué)生動手操作的同時(shí)，其他學(xué)生也注意觀看，還不時(shí)對其的操作進(jìn)行評論。表面看來，好像是耽誤了教師講解的時(shí)間，但是通過參與，學(xué)生的注意力被更有效地調(diào)動起來，加深對新知識的理解，同時(shí)教師也可從中了解和檢查學(xué)生掌握知識的情況，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵和指正。

討論、講評，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

做操作作業(yè)是學(xué)生掌握技能的重要環(huán)節(jié)，教師可通過布置一些操作習(xí)題讓學(xué)生來操作，幫助他們鞏固新知識，然后在后續(xù)的理論課堂上對存在共性的難題進(jìn)行講評。在這一階段可以組織學(xué)生共同討論，以加深對知識的理解和記憶。

例如在學(xué)習(xí)SQL查詢語言時(shí)，有這樣一道習(xí)題：列出所有學(xué)生的姓名、課程名和成績。題目看起來很簡單，但實(shí)際上卻涉及三個(gè)表：學(xué)生表、課程表和成績表。很多學(xué)生都做出了這道題，但結(jié)果卻不同，正確答案是只有幾個(gè)記錄，可有的學(xué)生得到的卻是幾十個(gè)甚至上百個(gè)記錄。在講評這道習(xí)題時(shí)，教師先請一位學(xué)生上機(jī)進(jìn)行操作，讓其他學(xué)生對他的方法進(jìn)行討論，找出他在操作過程中正確與失誤的地方，最后再由教師進(jìn)行講評。通過討論和教師的講評，使學(xué)生在對比中認(rèn)識到自己的差距與不足，綜合應(yīng)用能力得到了有效地提高，并從中體會到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，當(dāng)今社會要求教師具備現(xiàn)代教育理念。教師不但要努力學(xué)習(xí)新技術(shù)用于教學(xué)，還要勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勤于思考，充分而有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

作者簡介：

余麗娟（1969—），廣東省江門市高級技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)。