關于教育方針等若干則

關于教育方針

綜觀我國建國后教育方針的演變和更替過程，可以發現其中有這樣一些趨勢或規律：一是教育方針基本上都是以國家領導人或政治領袖的教育思想為主旨的，而在建國后的中前期，教育方針一般都是國家領導人的語錄或題詞，具有“欽定”的特征。二是教育方針持續的核心和主旨是要發揮教育的政治功能，強調教育應該完全或無條件地為政治服務。三是隨著社會的發展，形成教育方針的領導人個人思想有越來越淡化的趨勢，而一些反映時代特征的教育研究成果則被教育政策和制度所吸收。四是在現實教育活動越來越回歸本質、凸現教育主體性，教育強烈追求自身利益、尤其是經濟利益的情況下，教育方針對教育現實活動的規范和主導，有越來越減弱的趨勢。

摘自《大學教育科學》2007年第二期王長樂《教育方針實踐形態中的教育理性缺陷及啟示》

關于職業指導

黃炎培就職業指導的本質、功能、原則和方法等提出了許多精辟的見解，并逐漸形成了一個比較完善的理論體系。（1）職業指導本質論。職業指導是一個連續的過程，要使人的才能、性格符合職業的需求，就必須對求職者進行職業指導，其目的就是要達到“事事得人，人人得事，”職業指導要達到令人信服的效果，其工具必須是科學的。（2）職業指導功能論。職業指導具有多方面的功能，對個人、教育與社會三個方面都可以發揮不可替代的作用。（3）職業指導原則論。職業指導要遵從匹配性、自主性和發展性三個原則。匹配性原則強調人與事的適合，自主性原則強調被指導者最終由自己作出職業選擇，任何事物都是變化發展的，人的生理、心理、精神也處在不斷的發展變化中，因此發展性原則也是職業指導的一個基本原則。（4）職業指導方法論。職業指導的方法可細分為認識自我、感悟職業世界和發展健全的職業自我概念三個方面。

摘自《教育與職業》2007年第十一期張志增，劉娜《黃炎培職業指導理論體系研究》

關于高職教育發展

要真正體現高等職業教育發展的公平，必須樹立社會主義的公平觀，政府應履行職責、加大投入，降低高職院校收費標準，建立高職院校成本投入體系。（1）提供公平的教育財政政策。政府應按照教育成本確定經費配置比例的原則，調整普通高等教育與高等職業教育公共教育經費的分配比例，提高對高等職業教育的投入比例，使高職院校的生均撥款經費標準與普通本科院校的生均撥款經費標準大體持平或略高，對高職院校貸款的權力加以限制，保證高職院校的適度發展。（2）保持校際的均衡發展。（3）建立社會民間資本運作系統。在政府投入不足的情況下，民間資本運作是高等職業教育和諧發展的重要補充。（4）創新高職院校學費制度。高職院校收費標準創新應堅持兩條原則：一是符合利益獲得原則，二是符合能力支付原則。

摘自《教育與職業》2007年第十二期王明倫《高等職業教育發展錯位分析及對策》

關于職業教育研究的基本范式

目前的職業教育研究主要是在兩大范式下展開的，即經濟學范式和人才學范式。經濟學范式下比較成功的研究主要是計算職業教育的投資與回報率，國外學者的研究在這一領域已達到較高水平。他們通常以人力規劃理論為基礎，把經濟發展需要作為職業教育理論的邏輯起點。這些研究借用了新古典經濟學的需求與供給思維方法，這對推動政府和社會各界重視職業教育的發展具有積極的作用。依據人才分類理論進行研究是當前盛行的另一個范式，它把“職業”作為邏輯起點闡述職業教育的本質與存在的現實依據。人才論者把人才劃分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才，對高等職業教育存在的必要性及培養目標定位作了深刻闡述。其基本邏輯是，人才是分類型的，不同類型的人才的能力結構有著巨大差別，因而需要不同類型的教育來培養。

摘自《職業技術教育（理論版）》2007年第一期盧潔瑩《職業教育研究視閾的轉換》

關于“大職教觀”

“大職教觀”至少應具有如下幾層含義：其一，“大職教觀”意味著體系之“大”。應擺脫就職業教育論職業教育的狹隘職業教育觀念，體現開放理念。其二，“大職教觀”意味著功能之“全”。即全面、多元之意。應尊重個體的發展需要，處理好個體就業需求和升學的矛盾，體現教育、職業和個體的真正匹配。其三，“大職教觀”意味著體制之“順”。其四，“大職教觀”意味著領域之“寬”。重視開展終身職業教育。其五，“大職教觀”意味著視野之“闊”。教育全球化是教育發展的必然趨勢，而職業教育是教育國際合作的主要領域。其六，“大職教觀”意味著對象之“廣”。重視開展全民職業教育。其七，“大職教觀”意味著模式之“活”。要徹底轉變學科本位、學校本位的人才培養模式。其八，“大職教觀”意味著選擇之“多”。職業教育應該是尊重個體生命意愿的教育，而個體的意愿是多種多樣的，呈現出個性化色彩。

摘自《職教通訊》2007年第三期董仁忠，石偉平《“大職教觀”問題探微》

關于職業生涯發展

大學生面臨著動態的就業環境和擇業過程，有三個要素是必須慎重考慮的：（1）把握自我——驅策自己的動力到底是什么。驅策每一個人從事某一種職業生涯的動力是不同的，因此首先就要對自我有一個充分而客觀的認識，并在此基礎上確定適于自己的職業生涯。（2）尊重職業——是否有能力維護所選職業的聲望。良好的職業形象塑造將進一步強化學生的職業適應性，使學生享受到完成工作的滿足感，體驗實現自我價值的快樂，推動職業發展。（3）了解職業需求——有哪些工作機會可供選擇。對職業的了解與對自我的把握一樣，是天平的兩端，忽略了任何一端，天平都不會平衡，這是職業生涯發展中的一個根本理念。

摘自《天津職業院校聯合學報》2007年第一期孫穎，林曼華《動態就業環境與大學生的職業生涯發展理念》

關于高等教育機會均等

理性審視我國高等教育機會均等問題，對于推進我國高等教育事業向相對平等方面健康發展具有十分重要的理論和現實意義。（1）高等教育機會均等≠人人都去上大學；（2）高等教育機會均等≠人人都能上大學；（3）高等教育機會均等≠人人都上一樣的大學；（4）高等教育機會均等≠人人都只在青年時期通過高考上大學；（5）高等教育機會均等≠人人上完大學都一樣。

摘自《大學教育科學》2007年第二期欒兆云，韓延明《論我國高等教育機會均等≠》

（逸 公輯）