任務驅動教學法在生理學實驗教學中的應用

摘要：本文就任務驅動教學法在高職生理學實驗教學中的實際運用，以教師設計“任務”，學生完成“任務”以及最后的“任務評價”為線索，簡要闡述了任務驅動教學法的實施方法、實施注意事項、實施成效。

關鍵詞：任務驅動教學法；任務設計；任務評價

以往的職業教育受應試教育的影響，過于重視“知識與技能”目標取向的評價，而忽略了過程與方法（即對知識技能的反思與應用）及情感、態度、價值觀（即通過知識技能而建構的個性意義）的評價，教師以講授為主，不能充分發揮學生學習的積極性和主動性。而“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。生理學是一門思辨性、實驗性很強的醫學基礎課，因此可以通過“任務驅動”的實驗教學，在完成“任務”的過程中啟迪學生的辯證思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索意識及合作精神。那么，如何才能有效地運用“任務驅動”教學法？筆者主要以“呈現任務→明確任務→完成任務→任務評價”為線索，同時把握職教特點，明確培養目標，立足課程教學，體現“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的“任務驅動”教學理念和策略。

教師設計展示“任務”，學生接納理解“任務”

“任務驅動”教學方式是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。因此，教師應該充分重視并致力于“任務”的設計與展示。

為此，在設計某一實驗“任務”時，先把本實驗的“任務”和“任務”準備通過學校網絡的“電子黑板”加以展示，或者以布置課后作業的形式，讓學生在課前就明白這節實驗課應有的理論準備、實驗所必須補充的知識和需要掌握的技能，為學生在目標任務的驅動下主動參與實驗做好鋪墊。而在設計具體任務時，教師應圍繞特定的認知、技能和態度目標，設計出具有明確目標和可操作性的教學活動讓學生參與，在總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習目標的內容細化為一個個容易明確的“任務”，在教學中把這些“任務”進行具體分解，指導學生完成具體任務。

例如，為了讓學生能較順利地完成影響尿生成的因素實驗，可以設置這樣的任務：“實驗動物的準備應注意些什么？試著做一下。”讓學生思考在此實驗前是否應做一些準備？同時展示以下實驗任務：“學會輸尿管插管法，觀察和記錄正常的尿滴曲線；歸納總結有哪些因素影響尿的生成？怎樣影響？發現實驗步驟安排的特點。”在一個個“任務”的刺激下，學生處于要求解決問題的心態，有著強烈的探究欲望并自始至終維持濃厚的興趣。

教師創設真實的教學情境，學生自主探索完成“任務”

創設情境任務的實施需要教師為學生創設真實的教學情境，創設激發學生探究新知的教學環境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，才有利于培養學生主動學習的習慣，才能更有效地拓展學生的潛能，進而激發學生的創新意識。創設真實的教學情境，要做到：（1）分析教學對象和實驗教學內容，確定在各教學環節中設計什么任務類型，同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么，做到何種程度。（2）要求教師對實驗內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。（3）任務的設計由易到難，前后相連，層層深入，自始至終引導學生通過完成特定的實際任務獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。既要考慮到學生的差異，又要考慮實驗的特點和難易程度，一般可設計一個明確、統一、可考核的基本任務，一個可操作性的提高任務和一個教材上未出現的創新任務。這個基本任務一般是任務中較簡易掌握和完成的，而且要求學生必須完成；而提高任務和創新任務是為那些學有余力、有探索精神的學生準備的有發揮空間的任務。例如，在蛙心搏動的觀察及心搏起源的分析實驗教學前，實驗室桌上放置醫用托盤一個、蛙板或蠟盤、蛙解剖器械、絲線、小燒杯、滴管、培養皿及任氏液等物品。教師先示教實驗過程，期間在進行斯氏第一結扎時，指導教師有意在蛙心房側保留靜脈竇組織殘留，出現了心臟沒有停跳的現象。學生通過看、聽等方式觀察后，告訴教師心臟沒有停跳的原因；教師告訴學生：在實驗中，經常會碰到這樣的現象，并思考做第一結扎時必須確保心房側無靜脈竇組織殘留的原因。然后明確三類任務：（1）基本任務。做斯氏第一結扎，找出蛙心正常起搏點的位置。（2）提高任務。做斯氏第二結扎，試分析蛙心是否與人體心臟一樣有多個起搏點，如有，觀察蛙心的各個起搏點的自律性是否相同。（3）創新任務。想一想能否換一種結扎方法來驗證蛙心起搏點。

探索完成任務任務明確后，教師在指導學生關注實驗注意事項和突破本實驗步驟的難點后，就應盡快將任務交給實驗小組來單獨或共同完成。在此過程中，教師要進行及時的跟蹤檢查，了解和掌握學生的實驗實踐效果并及時進行記錄；教師還要加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維。學生可以互相討論，互相指點，可以單獨或小組完成，實驗方法可以多元化，只要達到要求就可以。如在上述蛙心搏動的觀察及心搏起源的分析實驗教學中，本著尊重學生個性差異和循序漸進的原則，讓不同能力的學生自選一種不同要求的“任務”，并通過實際操作，自主探索并完成任務，加深對理論知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力。

注重積極、多樣化的“任務評價”，激發學生的學習熱情

“任務驅動”的意義不僅在于提高學生的整體成績，更注重的是激勵學生，尤其是學困生的學習積極性，使他們從學習中看到提高，從提高中形成能力。這就要求教師在最后的“任務評價”這一環節，一定要運用積極的評價機制。

首先，教師要創設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報各個實驗小組或個人的不同理解和不同做法，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我和敢于創新。教師一旦發現學生有創新意識和思路，應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。

其次，評價的形式要多樣化，有自我評價、小組互評、教師評價等等。自我評價可使學生更好地了解自己對知識的掌握情況，并對自己獲有的成果進行分析以加深印象；小組評價能讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，以集思廣益，開拓思路，鼓勵創新；而教師評價要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。

評價是實施任務驅動的關鍵之一，積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習產生強大的動力。

任務驅動教學法的實際成效

經過一年的實踐，筆者依據以上“任務驅動”式實驗教學設計對實驗班（02檢五1班）和對照班（02檢五2班）進行了比較：

表1、表2的數據顯示，實驗班與對照班相比理論成績有一定提高，操作成績有明顯提高，該實驗有一定的成效。實驗表明：（1）學生的生理學實驗興趣提升，自主學習能力增強。（2）絕大多數學生在小組實驗活動中都能積極體驗、實踐、參與、交流與合作，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性明顯增強。（3）在任務評價階段，學生敢于表述自己的見解，也能虛心聽取和接納別人的建議。（4）師生溝通增加，師生情誼增強。

任務驅動教學法實踐的幾點思考

生理學實驗教學采用任務驅動教學法，其優勢是顯而易見的，但在實施時，還必須考慮以下問題：

教師的角色轉變和完善自我傳統的實驗教學活動主要是“精講多做”，教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務驅動教學中，教師應該是任務執行的組織者、引導者，是學生實踐活動的伙伴。在教學活動中教給學生實驗的方法和技巧，積極熱情地參加學生的實驗活動，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，需要教師以新的教學理念、完整的知識結構反思教學方式，通過有意義、有價值的課堂任務設計，為學習者創造更好的學習氛圍。

科學、靈活的課堂管理和多樣化的教學評價在實驗教學中要真正實施“任務驅動”式教學，還要求教師要有統籌安排課堂教學時間的全局觀念，注意課堂教學程序的管理，用驅動“任務”來控制和管理教學活動，并且要避免教學環節僵化機械和任務環節實施過程的程式化。另外，也是非常重要的一點，就是需要寬松、多樣化的教學評價，不能忽略教學管理部門乃至社會對教師的評價，如仍以傳統的學生成績一元化評價教師的教學業績，勢必會造成評價的絕對化，挫傷教師教改的積極性，致使新的教學法無法真正貫徹實施，這也是目前教育改革面臨的根本問題和最大障礙。

任務驅動教學法突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，通過教學任務功能生活化、情境化、社會化，實現真實的師生互動，融入情感因素，訓練策略意識，提高技能素質，為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性，讓學生體驗自信，學會學習，學會合作，磨煉意志，為終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

張軼（1970—），江蘇蘇州人，蘇州衛生職業技術學院高級講師，從事生理學、心理學教學與研究。