電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索

摘要：對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)組織；師生互動(dòng)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)控制

2004年10月，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心關(guān)于《職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建》課題立項(xiàng)，北京市工業(yè)技師學(xué)院作為課題組成員單位，結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的實(shí)際，進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)實(shí)踐。在兩年的時(shí)間里，學(xué)院組織了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等代表國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的職業(yè)教育新理念、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，使學(xué)院廣大教師的思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。筆者在電工專業(yè)03級(jí)（0321班）和04級(jí)（0426班）進(jìn)行了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的試點(diǎn)工作。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

對(duì)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過程作為一種交往，在教師精心的設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力的同步提高。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑和手段，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本”、“因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，使“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中居主體地位，而教師則因人因時(shí)施以不同的“教”?！敖獭睂?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)、練技能”，而且要幫助他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

在專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者嘗試將職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入電工專業(yè)教學(xué)，并進(jìn)行了一些教學(xué)探索。例如：0426班《電機(jī)與變壓器》的教學(xué)。

這門課是電工班的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的內(nèi)容較枯燥、抽象。在以往的教學(xué)過程中教師講得較多、學(xué)生死記硬背的內(nèi)容也多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了改變這種情況，筆者有意識(shí)地運(yùn)用了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)了課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)表，準(zhǔn)備了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果所需的用具。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組并向各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書。課堂上筆者先進(jìn)行了簡(jiǎn)短的引導(dǎo)并提示學(xué)生在進(jìn)行成果展示時(shí)要注意的有關(guān)事項(xiàng)。隨后，各學(xué)習(xí)小組開始展示學(xué)習(xí)成果。這部分教學(xué)內(nèi)容（電機(jī)繞組的構(gòu)成、繞組展開圖及并聯(lián)支路圖），學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較淺，歷屆學(xué)生學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)都會(huì)感到很吃力。但出乎意料的是，學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問，精彩地答辯，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。這更加堅(jiān)定了筆者在電工專業(yè)其他課程中應(yīng)用職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的信心。

再如0426班、0321班的《可編程序控制器原理與應(yīng)用》的教學(xué)。在以往教學(xué)中，教師通常先在教室中講授PLC的基本概念、工作原理、各種語句的使用方法及程序的編寫規(guī)則等基礎(chǔ)理論，之后才帶學(xué)生進(jìn)入PLC實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。由于理論學(xué)習(xí)抽象，學(xué)生上機(jī)時(shí)又要重新翻閱教材。而運(yùn)用了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化：學(xué)生第二堂課就能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相關(guān)語句的調(diào)試；學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地查閱有關(guān)教材及相關(guān)資料并在實(shí)操中加以體會(huì)和領(lǐng)悟。0426班的幾名學(xué)生甚至自發(fā)要求追加學(xué)習(xí)任務(wù)書，并自覺地超前學(xué)習(xí)有關(guān)功能語句。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神面貌在以往的教學(xué)中是不曾見到的。

運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

經(jīng)過自身的教學(xué)探索，筆者深切地感受到了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中特有的生命力。為什么職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法會(huì)產(chǎn)生出這樣好的教學(xué)效果呢？它究竟有什么獨(dú)特的魅力呢？筆者認(rèn)為與以下幾點(diǎn)有關(guān)：

學(xué)生切身感受到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣讓每一個(gè)受教育者都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，是職業(yè)教育的真諦。我們的生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中他們大多處于被動(dòng)狀態(tài)。而職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法提倡的是全體學(xué)生的共同參與，即使原有基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，他們也能在學(xué)習(xí)小組中找到適合自己的位置，也能為自己所在的學(xué)習(xí)小組做出貢獻(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到取得學(xué)習(xí)成果的成就感，而且還能得到來自小組其他成員及教師的鼓勵(lì)。他們?cè)谶@種良性循環(huán)中能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到發(fā)展以往的課堂教學(xué)，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，即使同一門課，也是分別在教室講授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練實(shí)操技能。而職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本層面，通過“工作崗位—工作任務(wù)—工作行為”的分析，提煉出相應(yīng)的課程模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)，遵照通過職業(yè)活動(dòng)獲取知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，通過完成一個(gè)個(gè)與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)操能力不再相互割裂，而是綜合性的、跨學(xué)科的知識(shí)與能力的結(jié)合，使學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的職業(yè)能力。

利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)在具體實(shí)施職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力存在差異而會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程不同的現(xiàn)象。這在以往很難解決，而現(xiàn)在就可以通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)書實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展，真正做到因材施教。

有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展傳統(tǒng)的課堂灌輸遵循的是答案唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，易造成學(xué)生死記硬背。而在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法中，各學(xué)習(xí)小組是在獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材、討論歸納、形成方案、成果展示、效果評(píng)價(jià)等。學(xué)生往往會(huì)有一些創(chuàng)造性的舉措和成果。各小組展示的學(xué)習(xí)成果通常是多樣化的，精彩紛呈，百花齊放。這正是對(duì)學(xué)生用發(fā)散性思維創(chuàng)造性解決問題能力的良好鍛煉。

學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的能力得到提高職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有情境：實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)教室代替了傳統(tǒng)的課堂。學(xué)生、教師的角色發(fā)生了很大的變化。學(xué)生之間相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至?xí)愿鞣N生產(chǎn)實(shí)踐崗位的角色出現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也會(huì)由過去的主講轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)協(xié)調(diào)，答疑輔導(dǎo)。可以說，職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法更加符合生產(chǎn)崗位對(duì)學(xué)生的要求。

特別要指出的是，雖然職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也絕不是包治百病的良藥，采用了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法也不會(huì)完全杜絕學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。因其優(yōu)越而一味追捧、否定其他教學(xué)法的做法是不可取的。要合理地選擇、應(yīng)用各種教學(xué)方法，掌握它們的精髓。經(jīng)過學(xué)習(xí)及自身的實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要把握的幾個(gè)問題

在教學(xué)實(shí)踐中，要想把職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用好，落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，必須要把握好以下幾個(gè)方面的問題。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)搞好教學(xué)過程設(shè)計(jì)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，要做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是基于對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐情境盡可能模擬的基礎(chǔ)而展開的，它對(duì)教師所掌握的理論與技能、教學(xué)資源儲(chǔ)備（實(shí)物、音像、課件等）及備課過程都提出了更高要求。過去的“從教材抄到教案——從教案抄到黑板——學(xué)生抄到筆記本”式教學(xué)已不能提高學(xué)生的能力。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情況分析。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣點(diǎn)、有可能出現(xiàn)的難點(diǎn)等進(jìn)行分析，這是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。最后，做好引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)問題就是為使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境而提供的一個(gè)切入點(diǎn)，它應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)型的問題。引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際情況，要最大化地激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)出色的引導(dǎo)問題能使教學(xué)得以順利地展開與實(shí)施。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)控制教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)控制是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵和難點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置。學(xué)生團(tuán)隊(duì)是生產(chǎn)實(shí)踐中工作小組的模擬，既可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力，在學(xué)習(xí)討論中還能互相啟發(fā)。設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上由教師適當(dāng)調(diào)整，要避免“一人干，其他人看”，也不要出現(xiàn)所謂“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。此外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)一旦確定下來，最好不要隨意變更。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的差異性可以通過教師有所側(cè)重的指導(dǎo)加以平衡。第二，對(duì)可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。有種觀點(diǎn)認(rèn)為“職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生討論為主，教師的工作強(qiáng)度降低了”。其實(shí)不然，在教學(xué)中學(xué)生有可能提出各種各樣的問題，這就需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力以及較高的整體專業(yè)水平。對(duì)于出現(xiàn)的問題，如果教學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備充分，不僅可以使教學(xué)開展更加順暢，還可以收到事半功倍的效果。

做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的亮點(diǎn)和精華。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生為主，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式并恰如其分地給出評(píng)語，既不要一味肯定，也不要全盤否定。

加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高教師業(yè)務(wù)水平是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的保障。不難看出，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高、更全面的要求。傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)的方式已不能適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強(qiáng)的理論知識(shí)、實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)整個(gè)專業(yè)要有較好的理解和把握。教師要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運(yùn)作及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式，熟悉企業(yè)對(duì)本專業(yè)技能人才全方位素質(zhì)的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中日益磨煉、點(diǎn)滴積累。只有在專業(yè)上做到厚積薄發(fā)，教學(xué)中才能達(dá)到天成偶得的境界。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索，筆者在電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得了一些收獲。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索實(shí)踐，加深了教師對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律的理解，增強(qiáng)了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的信心，同時(shí)也促使我們投身到職業(yè)教育改革的浪潮中，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003．

（本欄責(zé)任編輯：洪雁）