關(guān)于服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題與對(duì)策

摘要：服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所具備的素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)作才華的展現(xiàn)，是出亮點(diǎn)、出成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。本文針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終結(jié)環(huán)節(jié)，在最后一個(gè)學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行。一般主要分為市場(chǎng)調(diào)研、服飾設(shè)計(jì)、作品展示三大部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程如下圖：

服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。本文針對(duì)服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以利于學(xué)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題一：設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，存在抄襲現(xiàn)象

部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于平淡或有些過(guò)時(shí)，設(shè)計(jì)的款型、顏色和面料早已出現(xiàn)在廉價(jià)的批發(fā)市場(chǎng)；個(gè)別學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)外觀明顯抄襲，但精神和內(nèi)涵卻是抄不來(lái)的，以至于設(shè)計(jì)的作品“穿龍袍不像太子”，不倫不類。我們鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)借鑒服裝設(shè)計(jì)大師或在大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，以提高學(xué)生的審美品位及設(shè)計(jì)能力，但借鑒不等于生搬硬套的“拿來(lái)主義”，不等于抄襲，應(yīng)是有條件的選擇、有機(jī)融合和再創(chuàng)造。

對(duì)策教師可通過(guò)培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生的各種思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在實(shí)施設(shè)計(jì)前，教師要注重培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生的各種思維方式，尤其是逆向思維和靈感思維。逆向思維是指打破常規(guī)、標(biāo)新立異的思維，“我行我素”，張揚(yáng)個(gè)性，淡化一些過(guò)于教條的設(shè)計(jì)規(guī)則，設(shè)計(jì)者從不同方向、不同點(diǎn)面、多角度地進(jìn)行思考，以獲得新奇的突破。例如，服裝的裝飾部位一般在衣領(lǐng)、前胸、袖口、底擺等部位，但是否可以在背部，并且“挖洞”？洞的形狀就像一只眼睛，然后“描眉”（運(yùn)用刺繡的手法畫眉毛）、“上眼影”（運(yùn)用釘亮片的裝飾手段涂眼影）。再如，布料一般是平面的，是否可以通過(guò)抽褶、打絞、結(jié)扎、填充等方法使之形成立體的新肌理？靈感思維是指在設(shè)計(jì)者長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，由某個(gè)偶發(fā)事件或環(huán)境等因素觸發(fā)設(shè)計(jì)者的感悟，由于靈感的閃現(xiàn)，產(chǎn)生新的藝術(shù)創(chuàng)作，使心中無(wú)形的思想變成了有形的視覺(jué)形象。例如，捕捉最近我國(guó)神州六號(hào)載人航天飛船上天這一事件，運(yùn)用宇宙色系和有暗光澤的皮革、金屬片以及具有現(xiàn)代感的幾何線條、造型，進(jìn)行以“異域”為主題的服飾設(shè)計(jì)。由逆向思維、靈感思維設(shè)計(jì)出的服飾作品，往往具有獨(dú)特的創(chuàng)意，更具有視覺(jué)吸引力和沖擊力。教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生的各種思維方式提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。對(duì)于因?qū)W生懈怠而產(chǎn)生的抄襲，指導(dǎo)教師審核時(shí)應(yīng)堅(jiān)決予以否決，讓學(xué)生重新做市場(chǎng)調(diào)研，重新確定主題，設(shè)計(jì)草稿。

問(wèn)題二：設(shè)計(jì)風(fēng)格趨于雷同，設(shè)計(jì)對(duì)象比較單一。

幾年來(lái)，在多所院校的服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示中，我們看到的絕大多數(shù)是創(chuàng)意性女式禮服和時(shí)裝系列設(shè)計(jì)，男裝、職業(yè)裝、民族服裝的設(shè)計(jì)較少，而童裝、情侶裝系列、家庭裝系列等更是少之又少，幾乎為零。畢業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格趨于雷同，設(shè)計(jì)對(duì)象比較單一。

對(duì)策教研室（或系部）首先可以確定幾大設(shè)計(jì)方向，然后再刪除一些過(guò)于平淡、趨于雷同的設(shè)計(jì)。教研室（或系部）布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和要求時(shí)，可以定出幾大設(shè)計(jì)方向，如：隨心所欲——?jiǎng)?chuàng)意裝——詮釋自己與眾不同的設(shè)計(jì)理念和構(gòu)思；實(shí)用主義——職業(yè)裝——注重功能，追求雅致；五彩斑斕——民族服裝——挖掘少數(shù)民族文化遺產(chǎn)，演繹少數(shù)民族生活風(fēng)情；“小豬班納”——童裝——色彩、圖案、裝飾的活躍運(yùn)用；濃情蜜意——情侶裝、家庭裝系列，表現(xiàn)服飾“你中有我，我中有你”的強(qiáng)烈系列感和整體感……著重給學(xué)生分析講解童裝、情侶裝、家庭裝等的設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生多看此類作品的書籍、雜志、影碟等，給予技術(shù)和資料的大力支持。審核時(shí)應(yīng)刪除一些過(guò)于平淡、趨于雷同的女式禮服和時(shí)裝系列設(shè)計(jì)，最終使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品風(fēng)格迥異，百花齊放，使整場(chǎng)作品展示不斷有新的亮點(diǎn)，吸引觀眾的注意力。

問(wèn)題三：作品制作完畢后，與原稿有較大出入

出現(xiàn)這種情況的主要原因有：學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)沒(méi)有注意材料信息與小樣的采集，甚至沒(méi)有考慮布料的有無(wú)，就直接繪制服裝效果圖開(kāi)始設(shè)計(jì)，到制作服飾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)買不到所想要的花色和質(zhì)地的布料，材料選用上的偏差使煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)變味；或者設(shè)計(jì)“天馬行空”，極富創(chuàng)意，但立體裁剪、打板或工藝手段跟不上所思所想，表達(dá)不出想要實(shí)現(xiàn)的款式、造型。這些都導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品制作與原效果圖有較大出入。

對(duì)策教師要嚴(yán)把“調(diào)研關(guān)”，定期檢查，及時(shí)跟進(jìn)，“會(huì)診”攻關(guān)。指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生采集材料小樣，對(duì)脫離市場(chǎng)和人體實(shí)際、根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)一律予以否決。在制作服飾過(guò)程中，指導(dǎo)教師要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃要求定期檢查，及時(shí)跟進(jìn)，了解學(xué)生獨(dú)立工作的能力與存在的困難，協(xié)助學(xué)生分析、解決問(wèn)題。遇到較難的技術(shù)問(wèn)題，教師還可以“會(huì)診”，集體攻關(guān)，力求做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。但教師決不能代替學(xué)生，做學(xué)生應(yīng)該做的工作。對(duì)于變樣后的設(shè)計(jì)作品反而比原來(lái)的設(shè)計(jì)稿更加精彩的例外情況，大可不必拘泥于畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，不妨推翻原來(lái)的設(shè)計(jì)稿，根據(jù)精彩的成品現(xiàn)樣重新繪制服裝效果圖。

問(wèn)題四：不注意服飾配件、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與制作

例如，在前文提到的“異域”主題的服飾設(shè)計(jì)中，全封的頭盔、極扁而寬的鞋子，能夠讓人聯(lián)想到去太空遨游，探索神秘的外星球，與服裝相輔相成的配件烘托了氛圍。如果少了頭盔，再換上細(xì)高跟鞋，作品整體效果必然大打折扣。再如，無(wú)領(lǐng)、無(wú)袖、抹胸式晚禮服，衣與胸的吻合帶給人美感，但往往晚禮服不是胸口豁開(kāi)、裙身下墜就是勒得過(guò)緊、人體肌肉出現(xiàn)堆擠，給人不雅和低檔廉價(jià)的感覺(jué)。一些學(xué)生正是由于不注意服飾配件、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與制作，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品視覺(jué)形象不完整，缺乏濃厚的藝術(shù)感染力與魅力。

對(duì)策以“雞蛋里面挑骨頭”的思想進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)找不足。指導(dǎo)教師除了按期檢查，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)外，還要對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生不斷反復(fù)推敲、修改、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

問(wèn)題五：收藏優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，存在虛報(bào)作品成本現(xiàn)象

對(duì)策教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該滲透職業(yè)道德和正確價(jià)值觀的教育。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生對(duì)多種設(shè)計(jì)草案進(jìn)行比較，盡可能以較低的成本完成較高品位的服裝設(shè)計(jì)，以便更貼近企業(yè)與市場(chǎng)以及顧客的價(jià)格需求，而且要求學(xué)生在采集材料小樣后，上報(bào)材料所需要的種類、數(shù)量、單價(jià)，進(jìn)行成本預(yù)算。對(duì)于虛報(bào)成本的設(shè)計(jì)作品，應(yīng)取消該作品評(píng)獎(jiǎng)資格和獎(jiǎng)項(xiàng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)相應(yīng)扣分，以杜絕虛報(bào)成本的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，等.服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教程[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2004.

[2]許星.服飾配件藝術(shù)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

肖柳慶（1973—），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師，國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，主要從事服裝專業(yè)教學(xué)。