高職學生英語學習動機強度分析及啟示

摘要：在英語學習動機研究中，動機強度是一個重要因素。本文通過調查分析對高職學生英語學習動機強度這一問題進行了探討。

關鍵詞：高職；英語學習；動機強度；啟示

在語言學習動機研究中，動機要素一般概括為：學習語言的愿望、對語言學習的態度、動機強度、學習情境、目標顯著性、效果和自我效能。但是，無論是態度、目標，還是自我效能，都要通過學習者行為層面的投入、努力，才能轉化為學習的成果。因此，行為層面的動機強度(或稱努力程度、投入程度)在眾多動機理論中都占有重要地位。Gardner（1985）在他的經典模式中也把動機強度列為動機成分中的重要因素之一。

已有的英語學習動機研究對動機強度這一要素的研究并不多，涉及的對象大多是中國普通高校的學生，而對于高職院校學生學習動機強度的研究更是少見。鑒于此，筆者做了一次關于高職學生英語學習動機強度的調查，希望通過此調研了解高職學生英語學習動機水平，從而提出強化和改革高職英語教學的具體建議。

調查方法

（一）抽樣

本次調查通過分層抽樣選取了湖南三所職業學院的151名學生（英語專業學生50人，文科學生51人，理科學生50人）作為研究對象，他們已不同程度地接受過高職英語教育，見表1。

（二）測量工具

本次調查采用問卷形式，問卷是根據Ely(1986)有關動機研究分析中所使用的部分問卷項目以及Gardner的語言學習態度/動機測試量表編制而成，其中還包括部分自編問卷項目。

問卷主體共有12道題，采用選擇性的行為指標，如“我很少尋找機會和創造機會用英語會話”，“我主動通過電視、收音機、報紙等其他方式學英語”。要求學生在題中選出自己最認可的選項，其形式采用李克特五級量表（Likert Scale），從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。反轉負向分值后，受試在這部分的得分總和反映他們在英語學習方面的努力程度。

（三）問卷分析

學生行為指標選擇情況問卷主體中12道選擇性行為指標的具體內容為：（1）我很少尋找機會和創造機會用英語會話；（2）我覺得英語對我沒多大用處；（3）課外幾乎沒想過課堂所學的內容；（4）我沒想去學很多英語；（5）學好英語不是我目前的首選；（6）我學英語不太努力；（7）如果可能，我愿意聽高一個年級的英語課；（8）我想在多方面使用英語；（9）我認為看懂或聽懂英語是必要的；（10）我主動通過電視、收音機、報紙等其他方式學英語；（11）英語學習對我非常重要，只要有條件，我會一直學下去；（12）英語學習遇到問題時，我會及時向教師請教。

從表2的統計中可以發現：高職院校學生能意識到英語的價值及學習英語的重要性，他們渴望更多地掌握英語，更廣泛地使用英語。但是，當問及如何努力學習英語時，選擇第1項“我很少尋找機會和創造機會用英語會話”的學生為82％。第6項“我學英語不太努力”，31.3%的學生選擇“比較符合”；24.7％的學生選擇“有點符合”。第10項“我主動通過電視、收音機、報紙等其他方式學英語”，53.4％的學生給出的是否定答案。僅有7.3％和14％的學生完全同意或基本同意“在英語學習遇到問題時，我會及時向老師請教”。

學生動機強度得分分布狀況問卷中的12道選擇性行為指標題中，正向行為指標題和負向行為指標題各有6項，每題從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。從表3中可以看出，學生在英語學習方面的努力程度呈正態分布。

問卷中的選擇性行為指標每項從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分），其及格分為3分。按照12道題滿分為60分計算，36分則為及格分，即得分低于36分的學生為動機強度較低者。

表4顯示：8.1％的學生得分為49到60分，他們是高動機強度的學生，而40.9％的學生動機強度較低，其他學生得分在37到48分，動機強度一般。由此看來，高職院校學生行為層面的動機強度不夠，在英語學習上投入程度相對較低。

（四）啟發與建議

本次調查結果顯示高職院校有82％學生很少尋找機會和創造機會用英語會話，56％的學生認為自己學習英語不夠努力。動機強度中等的學生占51％，而40.9％的學生在英語學習上投入程度相對較低。此次問卷調查給筆者以下啟示和思考。

首先，要培養內在興趣。英語學習的動機十分復雜，對英語學習投入程度影響最大的因素是對英語及其文化的內在興趣，它是最重要的學習動機，對學習投入程度的影響也最大。內在興趣越高，努力程度也越高。教師應培養學生對英語學習的內在興趣，幫助他們進一步認識英語的重要性，如英語這個載體所承載的豐富的英美文化、先進的科學技術信息等。在幫助學生獲得英語知識的同時讓他們獲得運用和欣賞英語的能力，使他們在學習中獲得樂趣，進而激發他們學習英語的內部動機，最大限度地激發其學習積極性。此外，由于高職學生的英語成績入學時就不太理想，在他們以前的學習經歷中沒有足夠的成就感，這些因素可能導致學生學習興趣降低。因此，在培養學生學習興趣時，除了考慮如何提高學生學習興趣外，還必須考慮影響學習興趣的其他因素，如過去的英語成績和歸因傾向。通過改變這些因素達到培養學習興趣的目的，通過多樣變換的教學方法及形式新穎的教學活動增加學生學習英語的成就感。

其次，要改進教學情境。影響學生英語學習投入程度的因素除了對目的語和目的語文化的內在興趣外，還有教學情境。努力程度中等和較低的學生比較依賴于情境的刺激，其中努力程度中等的學生對環境的依賴性或敏感性較強。課程、教師、教材等情境因素對努力程度中等或較低的學生的影響要大于努力程度高的學生。調查中發現，高職學生中努力程度中等的占51％，努力程度較低的占40.9％。因此，教師應充分利用情境因素，創造和諧且充滿個性化的語言學習環境，把提高學生對英語及其文化的興趣作為施教乃至測試的重要任務來完成，激發學生的學習興趣并使之向持久性學習動機轉化。

再次，要端正教師態度。教師對學生的態度也是影響學生英語學習投入程度的因素。學生外語學習動機最直接的來源是外語教師對待他們的態度。教師要不斷更新知識、改進教法、充實自己，為人處事要做學生的榜樣，表現出良好的示范能力，對學生的情感、個性、品德的形成不斷施加積極影響，尊重學生，關心學生。教師花費幾分鐘傾聽學生的恐懼、焦慮和歡樂，能使學生產生積極的學習態度。期待是對學生潛能的認可，能影響課堂氣氛和學生學習投入程度，最終影響學生的學習。教師對學生行為和成就的期待應在每天的課堂教學中微妙地傳遞給學生。一般說來，高期望會帶來強動機。不論是對全體學生提出期望還是對個別學生提出期望，不管是對優生還是對差生，都會收到良好的效果。

最后，要關注個人背景。許多學習任務是以學生以往的某些學習經驗為基礎的，與以往學習無關的學習任務實際上是不存在的。高職學生的自我效能感低，同時對成功的期望值也不高。教師應當了解學生現有的英語水平，學生只有在輸入的語言難度略高于他們現有的語言能力水平時，才能被激勵。活動內容的難度無論是過高還是過低，都會降低學生的投入水平。不同年級、水平、專業的學生對英語學習的投入是有差異的，教師應根據不同群體學生的特點和投入水平，有針對性地激發和保持學生對英語學習的積極性。例如，在一二年級注意充分調動學生的學習積極性，用各種手段培養他們對英語及其文化持久的內在興趣。高年級學生的專業學習和畢業、求職任務繁重，可在保持內在興趣的同時注意調動個人發展動機，使他們對英語學習的投入維持在一定的水平。

參考文獻：

[1]Gardner， R. C. “The Attitude/Motivation Test Battery” [J].Technical Report. London: University of Western Ontario， 1985.

[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford：Pergamon， 1982.

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作者簡介：

曾欣悅（1961—），女，湖南長沙人，湖南女子大學副教授，主要研究方向為英語教育與教學。