產學研合作教育模式的探索與實踐

摘要：實施產學研合作教育模式，有利于校企雙方的發展。在產學研合作教育模式中，應注重建立有效的產學研教育機制，充分發揮學校董事會、專業指導委員會的作用，加強實習實訓基地的建設，建設“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：產學研合作；教育模式；探索；實踐

高職教育使職業教育的功能從單一的為受教育者提供技能學習和訓練方面轉到技能訓練和學歷教育并舉，功能的拓展使得高職教育有了更廣闊的發展空間。高職教育的特點決定了產學研合作教育模式的重要地位。

產學研合作教育模式在高職教育中的作用

高職院校的產學研合作教育模式，是一種利用學校和企業不同教育資源和教育環境培養適合企業需要的應用型人才的教育模式，通過發揮雙方在人才培養方面的優勢，把以課堂教育傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機地結合起來。

高職教育的基本要求是學生具有較強的動手能力，這一定位的關鍵是應用型人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高標準。高職教育與普通高等教育的區別在于動手能力的加強，注重實際操作能力的培養；與中職教育的重要區別是學生創新能力的培養，把所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發現問題、分析問題、解決問題，在解決企業實際問題的過程中，有自己的獨到見解和方法。高職教育的特點決定高職教育必須堅持以培養學生的實際工作能力為本位，但在技術型、技能型人才的能力培養上，由于環境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現的。產學研合作教育模式對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求，確定教學內容，使高職教育與企業發展融合在一起。企業為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場地，向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師，學校教師為企業員工提供理論知識的培訓，參與企業的科研工作，雙方各有所長，優勢互補。互惠互利、共同發展的產學研合作辦學成為辦好應用型高職教育的必然選擇。

產學研合作教育模式的探索與實踐

高職教育的類型和目標決定在育人方面必須建立一種同學科型大學不同的新型人才培養模式。該模式要同時滿足兩個方面的要求，一是要突出培養學生適應日新月異的崗位所需要的職業技能，二是要突出培養學生作為不同職業人所特有的職業素質。從目前我國絕大多高職院校的專職師資隊伍構成情況和校內實訓基地來看，要充分滿足這兩個要求是有困難的。高職教育必須加強實踐性教學環節，這是真正“職業人”頂崗鍛煉必不可少的重要環節，只有產學研合作才能實現。針對這些情況，就如何在辦學過程中實施產學研合作，提高學生動手能力與實踐能力，滿足企業對人才的需求等問題，我校進行了積極的探討與實踐。

建立行之有效的產學研合作機制對于專業建設而言，機制表現為產、學、研三者在職業教育中的地位、功能及其相互關系。“產”指社會對學校培養人才的需求，這既是職業教育的出發點，也是專業設置和專業建設的宗旨所在。在專業建設過程中，應當進行社會調查，建立良好的社會人才需求的分析、調研、規劃等制度，以便把握住社會人才需求發展變化的脈搏，使專業建設體現出針對性與前瞻性。“學”指專業人才綜合素質的養成和完善，是職業教育的根本任務所在。專業建設應當圍繞專業培養目標，建立完善的專業人才培養的教學計劃以及常規教學管理、教學組織實施、教學質量和學生素質綜合考評等制度。“研”是深化專業建設改革、明確專業建設方向和挖掘專業潛力的重要措施，是培養學生創新能力的重要途徑。這就要求在專業建設的過程中，學校要與社會和企業等單位加強合作，建立相應的調查研究制度和組織機構，推進專業建設的發展，并使之與經濟社會發展的需要同步或超前。需要注意的是，高職教育產學研合作的重點是以學為主，通過理論學習、實踐環節和科研活動的有效結合，提高人才培養的質量。具體方法可召開專業建設會議，廣泛征詢行業專家和企業的建議，根據社會發展與企業需求，及時修訂教學計劃，調整課程設置，使教學內容符合企業用人要求，滿足社會對人才的需求。

重視專業建設，加強實訓基地建設工程學校建設是一個復雜的系統工程，其中的重點是做好專業建設工作，主要包括課程建設、教師隊伍建設、實習實訓基地建設和學風建設等，這是實施高職教育的重要保證。對于高職教育來說，尤其應當高度重視具有鮮明高職教育特色的實習實訓基地的建設。我校在強化校內實驗、實訓環節方面摸索出了一條有效的途徑。在校內創造仿真模擬和產學研合作的學習環境，使學生的學習過程與生產、設計過程緊密結合，通過培訓，使學生走出校門即可頂崗作業。例如，化工工程學院、工藝美術學院在實踐教學中，模擬小型工廠的建制，由學生分別擔任校辦工廠的廠長、技術員、采購員、營銷員等，在教師的指導下，對原材料的購進、原料的配比、生產操作、產品檢驗直至市場營銷等全部生產環節和生產流程進行全面的學習和掌握；財經學院建立了“會計培訓中心”，為學生考取職業資格證書提供了有利條件；土木工程學院成立了建筑監理公司與建材檢測中心，成為校內產學研實訓基地，既可對學生培訓，又能為社會服務，特別是利用假期組織學生到工地頂崗學習與實踐，獲取實際工作經驗。通過以上途徑，有效地培養了學生的實際動手能力。

實施產學研合作教育模式工程教育部已對高職院校產學研合作工作作出部署，并指出產學研合作是高職教育發展的必由之路和根本方向。高職教育的產學研合作教育模式既對學校“雙師型”教師隊伍建設、教學體系與教學內容改革有直接的促進作用，還可增進學校與企業的關系，推進企業與學校合作教育，提升企業在產學研合作教育模式中的地位和作用。在產學研合作教育方面，我校分別與省內外近百家企業建立了穩固的產學研合作關系。為了使合作規范化，特別是切實保證人才的培養質量和學生的就業，校企雙方首先簽訂用人協議，對人才培養的要求及校企雙方的權利與義務做出明確規定，使訂單教育名副其實。產學研合作的內涵也在以往實習基地建設的基礎上，由單純的畢業實習向更深層次發展，學生到企業實習，運用所學知識進行定崗操作，發現生產中的一些問題，帶著問題返回學校，在教師的指導下進行畢業論文的撰寫。學生通過查閱資料，了解學科領域日新月異的現狀以及前沿知識的進展，使自身發現問題、分析問題和解決實際問題的能力得到鍛煉與提高。

充分發揮學校董事會、專業指導委員會的作用我校1993年成立了以企業集團和行業專家為主體的開封大學董事會，董事會成立十余年來，校企之間的聯系不斷加強，董事會成員單位不斷來校為學生舉行各種專業知識的講座，提供行業最新的發展信息，為學校建立校外實習基地，提供實訓方便，學校為董事會成員單位提供企業亟需的人才，雙方達到了合作共贏的目的。此外，各個專業都成立了專業指導委員會，根據董事單位、合作企業的要求，準確定位培養目標，不斷調整專業設置和方向，培養以合作企業需求為主的技術型人才。學校一方面通過深入到畢業生未來的就業崗位進行調研，了解崗位對畢業生理論知識、職業技能和職業道德等各方面的要求；另一方面通過董事會、專業建設指導委員會等，廣泛吸納經濟界、企業界、科技界等專家人士參與到教育教學活動中來，充分發揮其應有的作用。在專家充分論證的基礎上，或淘汰與市場嚴重脫節的專業，或合并相關專業，或創辦一批就業形勢好、市場急需的專業，保證學校專業建設、課程計劃和人才培養始終與市場需求相吻合。

實施“雙師型”教師隊伍建設工程高職教育對教師的要求是：既要有較高的專業理論水平，又要有較強的實踐操作能力；既要了解企業的運作情況，又要掌握教學規律。“雙師型”教師不僅是實現高職教育教學目標的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。我校樹立新的用人觀念，本著“不唯我有，但為我用”的原則，充分利用社會人才資源，建立“雙師型”教師隊伍。有些教師以理論教學為主，有些教師以培養學生的實際應用能力為主。尤其是利用學生實習機會，教師也進行掛職鍛煉，在掌握實踐技術的同時，也了解了企業的實際需求，使課程講授內容更能滿足企業對人才的需求。此外，聘請企業管理人員與行業專家到校進行實踐環節指導，介紹行業發展前沿信息，可使學生了解生產第一線對人才的需求狀況，樹立明確的學習目標。

實踐證明，高職教育的產學研合作可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，辦出高職教育特色，提高教學的針對性和實用性，保證教育對象綜合素質的形成以及較高的就業率，為社會主義現代化建設培養大批應用型人才。

參考文獻：

[1]彭世華.職業教育發展學[M].長沙：湖南人民出版社，2002.

[2]吳興福.高等職業教育發展的創新重點和關鍵[J].職業教育研究，2006，（6）.

作者簡介：

魏新生（1955—），河南開封人，開封大學副教授，主要從事旅游管理專業教學與高職教育理論研究。