微觀課程改革中校企合作的典范

摘要：校企合作促進課程改革，可使學校培養的人才真正符合社會的需要。本文以思科網絡學院教育項目為例，詳細討論了校企合作對CCNA課程的教學內容、教學方法、質量評價體系的促進作用。從取得的成果來看，校企合作不僅提高了學生IT技能證書的通過率，而且培養的人才具有較強的競爭力。

關鍵詞：校企合作；思科網絡學院；教育項目；CCNA課程改革

高職教育的培養目標和普通高等教育不同，它更傾向于培養操作型、執行型的技術人才和管理人才，培養目標是以能力為中心的。因此在教學內容、教學方法、教學手段上需要注重社會需求與教學的關系，從而改變理論與實踐脫節的情況，體現高職特色，進而培養出社會需求的實用型人才。校企合作無疑是實現高職教育培養目標的重要手段和途徑，而思科網絡學院教育項目則是校企合作的典型實例。作為教育項目的推廣，美國思科公司在全球開設了數以千計的思科網絡技術學院，在中國就有近200所，其宗旨就是讓全世界的年輕人都有機會接觸和學習最為先進的網絡技術。通過我校與思科公司兩年多的合作，實踐證明：校企合作是非常有必要的，同時也是切實可行的。

思科網絡學院教育項目促進了教學改革的實施

思科網絡學院教育項目的引入，吹來了教學目標、教學方法、教學內容、考核方式等改革的春風。

先來看教學內容的改革。

高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內容主要根據職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織。課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。良好的學習興趣是學生學好課程的必要前提。如何激發學生的積極性呢？在教學內容上，以企業的需求為向導，注重教學內容的先進性，精心設計一些和企業應用相關的實例，學生比較感興趣，參與的熱情也較高，充分體現了以學生為主體的教學思路。思科網絡學院CCNA（Cisco Certified Network Associate）課程采用全球統一的英文原版電子課件，由美國Cisco System公司作技術后盾，教學內容每三個月動態更新，學生可以在第一時間學到最為先進和實用的網絡技術，保證了教學內容的科學性和先進性。同時，把引進的先進英文原版課程與自編教材及實驗講義有效結合，可使教材建設邁上一個新的臺階。

再來看教學方法的改革。

確立明確的教學目標在教學目標上，以IT職業認證為向導，以能力培養為中心，建立以“能力為中心”的培養模式。根據高等職業教育培養技術型人才的定位及培養目標，探索符合我國國情的高職培養模式乃是辦出高職特色的關鍵所在。

在教學設計上，把抽象的理論具體化、形象化一些課程，在某些環節上理論性是非常強的，學生理解起來比較吃力，把抽象的理論轉化為某些具體的、形象的描述，再輔助先進的多媒體、動畫技術，學生可在輕松和愉快的氛圍下把所學的內容理解并接受。

以學生主導學習為中心在實訓過程中，以建構主義教學理論為基礎，采取“以學生主導學習為中心”的學習和訓練模式。首先是采用模塊化來完成每一個實訓環節，如路由協議、PPP（Point to Point Protocol點對點協議）、ACL（Access Control list訪問控制表）、ISDN（Integrated Services Digital Network綜合業務數字網）等，然后通過一個大的拓撲結構來綜合全部的知識點，提高學生總體設計和思考問題的能力。在整個實訓過程中，以學生動手操作為主，教師輔導為輔。而且在實訓過程中，提供給學生自由交流的空間，如果學生在網絡的某個方面有專長，教師要鼓勵他們走上講臺與大家交流，從而促進學生們知識層次的共同提高，激發學生積極地去攝取新的知識。

引用先進的E-learning教學手段E-learning的重要特征是可以實現任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何內容（Anything），這正是建構主義理論強調“以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者”原則的體現。隨著E-learning實踐的深入開展，一些新型的教學模式正在應用和推廣，目前比較常見的模式包括：研究型學習模式、案例研習模式、發現學習模式、資源型學習模式、協作型學習模式等。根據CCNA課程的特點，我們認為資源型學習模式非常適合本課程。傳統的CAI系統單純強調課件的重要性，而課件以教學內容為中心，只能以相對固定的格式來進行教學設計。在Internet條件下，多種形式的教學資源都可以為教與學提供服務，因此，一種新型的學習模式——資源型學習模式應運而生。如圖下圖所示。

采用多媒體教學和網絡教學利用多媒體可以把復雜的計算機網絡理論表現得更加形象化，通過動畫模擬可以使學生很容易掌握所學的內容。師生也可通過網絡進行交流，如布置作業與批復、答疑、在線考試等。另外，通過BBS論壇師生也可以進行學術交流。總之，在教學中引入先進的教學手段是現代教育和信息技術發展的要求。

注重培養學生的發散性思維發散性思維指鼓勵學生對同一問題從不同的角度來思考，提出不同的解決方案，因而是一種無定向的、無限制的思維方式，這種思維方法具有多變性、靈活性、創新性和相對性等特點。可以清楚地看到，在教學過程中，注重學生發散性思維的培養將有助于學生在實踐中得到鍛煉和提高。同時在課堂講述的內容上，應采用層次化，對學生做到量體裁衣，難度適宜。

提高英語水平我國實施雙語教學最直接的、最主要的出發點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要，特別是高職學生，他們的外語水平相對較低，而諸如CCNA計算機類的課程和英語打交道的機會很多，無論是學習技術，還是參加認證考試，熟練掌握英語都很重要。

課程質量評價體系的改革

高職課程的質量和評價，一方面可以確定課程達到目標的程度，另一方面可提供課程進一步完善與改進的依據。課程的質量評價涉及以下兩個方面的問題。

質量觀課程質量觀就是要解決課程質量和評價的指導思想問題。高職課程要建立“以就業為導向兼顧其他培養目標”的質量觀。就業率、在就業崗位上所發揮的作用、對企業發展的貢獻等都是衡量高職課程質量的重要方面。而CCNA課程的培養目標就是讓學生最終通過CCNA認證考試。

評價標準和評價體系課程評價的質量標準，或說課程評價的取向，是一個關鍵的問題。高職課程以能力為本位，評價就應以能力本位的標準來進行，而如以學科本位的評價標準進行評價，只測試學生對知識的掌握程度，忽視對能力的考核，就將改變高職教育以就業為導向的性質，失去能力本位的課程特色。因此，高職課程評價的首要問題是采用符合高職教育性質與特點的課程評價標準，包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分。必須吸納和發揮企業在課程評價中的作用，實施校企結合的評價。建立可持續的評價機制以保證課程目標的實現和質量。對于課程的考核，可以采用教考分離的方法。采用全球統一的網絡試題庫進行測試，便于對學生的成績進行合理的評估，對以后的無紙化考試也具有積極的意義。同時，學生通過理論考試后，還要進行實驗測試，要求學生必須按照規定完成全部的操作，才算通過考核。

思科網絡學院教育項目帶來的可喜變化

促進了實訓室建設我們于2002年建立了價值150萬元的思科網絡實訓室，實驗設備包括高檔的路由器、交換機等，可以滿足CCNA、CCNP（Cisco Certified Network Professional，思科認網絡工程師）和CCIE（Cisco Certified Internetwork Expert，思科認證網絡專家）的全部實驗要求。全新的實驗室為學生提供了優越的實驗環境。

學生參與的熱情提高CCNA認證受到國際IT行業的高度認可，學生通過認證對就業有很大的幫助。把課程的意義給學生講透徹后，學生的學習態度發生了很大的變化，由原來的“要我學”變成現在的“我要學”，由被動地接受知識，變成主動地攝取知識。其中部分學生通過CCNA認證后，參加了更高級別的CCNP、CCIE的學習，學習積極性空前高漲。

“雙師型”教師的培養高等職業教育的教學改革以及能否辦出特色的關鍵是教師。因此，各校都十分重視師資隊伍建設。高職的師資建設，一要堅持專兼相結合的方針，二要抓好“雙師型”隊伍的培養。專業課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平（具備教師的基本素質），還要有豐富的實際工作經驗，即“雙師”素質。思科網絡學院教育項目對教師的發展起到了積極的作用，在教學方式方法以及網絡技術等方面給教師提供了很多學習的機會。可以說思科網絡學院的教育項目使教師的教學觀念、教學方式緊跟世界潮流，一改過去那種紙上說教和“填鴨式”的教學方法。

思科網絡學院教育項目碩果累累

CCNA認證成績喜人我們在網絡2001級和2002級學生中進行了教學試驗（共進行兩輪），與2000級相比較，取得的成績是明顯的。到目前為止，2001級學生總計35人參加CCNA認證考試，一次通過率為100%，其中4人獲得了滿分，如表1所示（CCNA考試通過分數為849分）。而2000級只有5個人通過了CCNA考試。

2002級參加考試的學生為96人，通過CCNA認證考試的為91人，其中4人獲得了滿分，通過率為95%，如表2。

學生有更多的機會參加實踐2002年12月，思科網絡小組獨立完成了亞太區思科網絡學院年會的布線，得到了亞太區教育經理的贊賞。

批量生產CCIE2001級的三位學生和2002級的15位學生先后通過了IT領域的金牌認證——CCIE認證考試，獲得了“互聯網絡專家”的稱號。而在中國只有1729人通過該考試，在校大學生更是寥寥無幾。這件事在國內高校引起了很大的反響，許多媒體都報道了此事。

總之，校企合作是值得提倡的，在這一點，思科網絡學院教育項目無疑是典型的、成功的范例，它與我們的培養目標相吻合，更為重要的是它可以提高學生的就業能力。

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作者簡介：

梁廣民（1972—），男，遼寧人，深圳職業技術學院計算機系副教授，碩士，主要從事計算機網絡的教學和研究。