ＭＢＡ教育創新研究

（ 燕山大學經濟管理學院，河北秦皇島066004）

[摘要]本文分析了我國MBA教育的現狀以及存在的主要問題。提出了應該進行入學資格、學習模式、課程設計、師資結構、合作培養、差異化發展、信息技術應用等關鍵方面的創新，才能使MBA教育質量不斷提高，實現可持續發展。

[關鍵詞]MBA教育，發展現狀，教育創新，可持續發展。

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)01-0065-03

0引言

MBA的知識結構跨越經濟、管理科學的諸多領域，研究對象涉及市場營銷、生產管理、財務、人力資源等商業運作的各個方面，MBA教育更重視管理實踐能力、學習能力以及全球化視角的培養。我國MBA教育發展迅速，到2005年MBA招生院校達到96所。2005年春、秋兩季，全國招收MBA學生20584人，自我國開展MBA教育以來累計招收MBA學生超過11.5萬人，招收EMBA學生11548人。

1我國MBA教育發展現狀和存在的問題

與國外MBA教育相比，我國的MBA教育存在著一些問題，其中比較突出的問題有：規模比較小，缺乏競爭力，內容體系欠完善，師資力量不足且其水平有待提高。

在生源方面，實行全國統一考試（GRK）。招考科目一樣、分數線統一劃定的聯考制度，使院校難以因校制宜地進行招生和培養。過多的關注申請者的考試成績，不利于選擇真正有培養前途、具有良好管理潛能的學生入學。另外，中國MBA學員過于年輕，缺乏工作經驗。目前，我國在讀和報考MBA的學員平均年齡僅為29歲。

師資匱乏。我國MBA教師大多在各自的專業領域有相當的理論造詣，但缺乏實際工作經驗，這與我國傳統的教育體制有關。

教材的選用與課程體系的安排不科學：①目前我國MBA教育所使用的教材大部分來自國外，有些不適合中國國情，而國內教材的編著水平又不高。同時缺乏能反映中國市場、中國企業情況的高質量的案例；②目前我國MBA教育的課程體系設計大多是對國外課程體系的簡單模仿，或與國內普通管理科學的研究生課程安排沒有什么差別，按照科學研究的培養原則來安排課程體系，無益于學員管理實踐能力的提高。

總體來看，我國目前的MBA教育仍然處于探索階段，至今尚未形成具有中國特色，適合中國國情的MBA教育模式。那種只重視MBA的數量擴張，而忽視了其培養質量的做法，將會造成嚴重的后果。因而，緊緊把握MBA培養特點，創新MBA教育形式，是擺在我們面前的首要工作。

2我國MBA教育創新

過去二十多年，全球的商業環境發生了顯著變化并已經對管理實踐產生了重要影響。特別是加入世貿組織之后，我國企業所面臨的國際競爭日漸激烈。這就需要擁有更廣博知識和技能的管理者以便能夠在新的國際環境中領導企業。這種壓力也要求商學院能培養出有全球視角、有才能的管理者。國外許多公司開始關注于在公司內部的培養計劃，比如說，摩托羅拉大學（Motorola University）盡管不授予學位，但是提供與MBA相同的教育，這種方案對于那些在職學員來說特別有吸引力。競爭壓力促使商學院必須從全面改進課程安排到拓寬國際視角等各個方面積極應對。

2.1入學資格

院校招收MBA的GRK分數線可以有一定的彈性，由于MBA更注重培養學員的管理實踐能力，因此要發掘真正具有管理潛能而不是考試能力的申請者，在批準其入學資格時除了要求其提供GRK成績外，還要審核其實際工作經歷、入學動機、表達能力、個性、判斷力等其他方面的素質，并加大這部分審核內容在總成績中所占的比重。

2.2小組工作

1）小組學習應注重學員全面素質的培養，避免分工確定化造成學員忽視其他方面素質的培養。比如說，有的學員擅長收集資料，如果在小組中所有任務都由他來收集資料，一方面這個學員其他方面的能力得不到培養，另一方面小組其他成員的收集資料的能力也得不到鍛煉。

學習小組一般由6～8名學生組成，有條件的話，小組成員可以來自不同國家，即小組成員國際化（與來自不同文化國家的人一起工作，是教會學生以不同方式思考問題的關鍵），不設組長之類的負責人，由每個成員主動參與或召集各種活動。在小組學習中，學生相互理解、學習對方的經驗，發現共同工作的方式。小組的主要任務是集體完成各種分析報告和項目設計，進行小組討論并在課堂上作小組發言等。小組報告和項目設計的成績占每個成員成績的一定比重，另外個人成績中還應當包括小組成員之間的互相打分，反映小組工作中各個成員的努力程度。MBA學員通過“全功能、跨文化”的學習小組的熏陶，并經過集中整合的課程學習，才能成為在各個職能領域都能游刃有余的領導者；

2）在課堂教學中應當采取靈活多樣的形式，不僅包括為人熟知的案例教學，還有各種課堂討論、利用仿真軟件進行決策模擬、場景實驗、專家講座等，而傳統的教師講授時間占總課時比例控制在50%或更少。

2.3課程設計

全部核心課程混合為一個單一的、較短期間的用于解決一個假想公司“現實、全職能”的問題的課程；課程設計圍繞企業管理實際而非學術研究獨立展開，取消原有的像市場營銷、會計、財務等獨立的課程而代之以創業管理、人力資源管理、成本與質量管理等。原來與專業課程相聯系的教師，現在可能在不同的課程之間實時講授相關課程。舉個例子說，創業管理的第一步，市場營銷教師討論預測、調查工具，產品測試及其他。下一步經營教師介紹產品開發、流程設計、工作點和層次決策等等，隨后財務教師可能講述資本預算工具和建立績效評價標準，接下來提供會計信息、并依據會計信息進行控制等等。這些課程依賴于確定的基礎性知識，而又獨立于其他基礎核心課程。新的課程安排既相互關聯又相互獨立，這種安排有三方面優勢： 減少原來不同專業課程之間的重復部分，使得學員對各個商業工具的理解應用更加明確；適應企業管理者的思維方式，有助于培養學員的綜合分析能力；一定程度上解決了在職MBA學習在時間上的間斷和從辦公室到教室角色轉換的困難。

未來商學院看起來更像醫學院，教學、研究、實踐緊密地結合在一起，這將使商學院培養的是有遠見、有影響力的商界領袖而不是有效率的管理執行者。

2.4師資結構

1）開發小組教學，各個專業的教師在一起工作，開闊他們的眼界并利用更多的知識工具進行專業研究；

2）招募更多有實踐經驗的兼職教師，可以邀請企業的高級管理人員來學院作為臨時教師講授企業管理方面的知識。在未來的商學院，學生需要并要求能學到對市場做出反應的不同方式和知識，商學院由此面臨著差異化決策從而吸引學生，并提供以更多實踐經驗為基礎的商業教育；

3）全球化商學院的MBA教育，需要師資結構的全球化。院校可以通過廣泛的國際合作交流，“請進來，送出去”，邀請外方合作院校的教師來華教授一定課時的課程，也可以送我們自己的MBA教師出國進修，并可在全球范圍內選聘教師。

2.5與公司結成戰略聯盟

與企業緊密合作為學生提供了實踐的機會，MBA教師也獲得了真實世界的商業經驗。通過這種院企聯盟，企業能夠充分反映其對不同類型人才的需求，同商學院共同制定滿足其特定需求的合作培養方案。在原有課程的基礎上增加相應課程以滿足特定公司的需要，比如說中國石化需要培養MBA，合作院校可以增加國際管理和石化管理方面的課程，這些項目有助于加強企業和商學院之間的聯系，使商學院培養出來的學生能滿足企業的需要，適應真實的商業社會。

學生可以選擇企業中的一位高級主管，跟隨他工作一段時間，并完成一份觀察與分析報告。具體實施過程是：首先由項目負責人進行項目指導，提供項目實例、影子報告格式和內容要求，并提供同意接受這一項目的業務領域，然后由學生根據個人興趣和今后發展需要進行選擇，學校鼓勵學生選擇他們并不熟悉的行業實習，以開拓視野。

2.6差異化的發展戰略

目前，核心課程設置由全國MBA教育指導委員會統一規定，各個學校嚴格執行。而對于目前中國的MBA教育來說，更有必要引導一種個性化發展的趨勢。根據MBA培養單位的學科特色、教師專長進行差異化和專業化，是國內MBA教育培養的一條出路。比如說，財務管理MBA、技術管理MBA，在整合課程以外增加一些專業核心知識，并在案例選擇以及其他教育時側重于學員相關專業能力的培養。

2.7信息技術在MBA教育中的應用

信息技術應該在MBA教育中發揮重要的作用，如遠程教育等，以方便在職MBA的學習，并降低區域化辦學帶來的額外成本。再比如說促進教育交流，包括院校之間和院企之間交流，豐富充實商學院的案例庫。

3結束語

總之，培養MBA沒有一個最佳的管理教育方法，然而基于前面的討論，我們相信未來MBA教育會有一些共同特點，第一，MBA教育的柔性組織，便于迅速開展新的教育方案以適應全球市場分散、不確定的需求，這些方案是市場導向，而不是產品導向；第二，與企業建立平等、合作的伙伴關系。“條條大路通羅馬”，培養能夠適應并在日益復雜、急劇變化的全球商業競爭中取得成功的MBA，沒有一個固定的模式，商學院可以根據自己的定位，以不同的方式培養未來的管理者。每所商學院需要審視各自擁有的資源、存在的限制，不斷進行MBA教育創新。

參考文獻

1 仝允桓.中國MBA教育的發展及面臨的挑戰.中國高等教育，2000，(21).

2吳世農，翁君奕.解決瓶頸問題，提高MBA教育質量.中國高等教育，2000，(21).

3仝允桓.認清發展趨勢加快MBA教育改革和發展.中國高等教育，2002，(1).

4施杰，賈生華.論我國MBA教育的隱憂與創新.學位與研究生教育，2002，（5）.

5李京文.中國MBA 教育的發展與創新.中國高新區，2002，(6).

6宋悅林，梁磊.MBA教育的創新設計及未來發展趨勢展望. 陜西省行政學院陜西省經濟管理干部學院學報，2002，16(3).