“感動”是閱讀體驗和理解的內因

閱讀教學不能沒有感動。優秀的文學作品都是活的生命體，學生在閱讀課文的過程中有所感動，才能真正體

驗作者的思想感情，體現語文課的“精氣神兒”。

一、激發“感動”，讓學生敞開心扉

感動，打開了一扇外部世界信息進入心靈的門扉。在課堂教學中，這種打開是從教師巧妙地把學生引入文本世界開始的。此時，學生會暫時卸下原有的“自我”，用自己的心靈接近作品的生命世界。教師的使命，就在于排除各種影響學生學習課文的干擾，努力營造“感動”的課堂氛圍，為學生敞開心扉與作品進行“對話”創造條件。

如教學《特殊的葬禮》一文，一部分學生對“一位總統給一條瀑布舉行葬禮”疑惑不解，認為沒有必要小題大做。此時，我將課前搜集到的有關塞特凱達斯瀑布往日的旺盛和當今枯竭的圖片和資料發給學生，引導學生在今昔對比中邊讀邊看，并聯系實際說說身邊破壞環境的行為，這時，學生與作品的距離一下拉近了，與作品的感情迅速交融了。感動，這是比落實課文知識點更為重要的情感熏陶，可以給學生打下受用終身的“精神的底子”。假如學生不能與作品進行情感交流，不能用自己的心靈去接近那些偉大的情感和心靈，不能與作品產生共鳴，那么，學得的文字符號和表達技巧又有什么用？

二、激化“感動”，讓學生加快吸收

感動，是體驗作者思想感情的前提；感動，是一種審美活動，使學生被作品的具體形象所吸引，從而沉浸在作品的意蘊之中。其實，這就是王國維所說的“入乎其內”——沉浸在作品的感性描寫之中。感動所產生的“熱”，會使學生對作品更加喜愛；感動所形成的“力”，會促使學生對文本的吸收更加迅速；感動，會使感覺更加細膩敏銳，思維更加靈活深刻，想像更加豐富多彩，創造更加積極主動。這種“進入”，對學生來說就是“吸收”。實際上，這不是單純的吸收，而是主客體之間雙向甚至多向的交融滲透。

如《我的油布傘》一文歌頌了母愛子、子敬母的世間真情。一位教師是這樣導入的：“同學們，人世間最真最美的愛就是母愛，母親雖沒有做出什么驚天動地的大事，但在一件件樸素而又平凡的小事中卻折射出母親的偉大和高尚，令我們感動不已。這篇文章講的是一個感人至深的故事。”接著引導學生邊讀邊看圖邊思考：“課文中哪個情節讓你感動，你有過類似經歷嗎？從中你還學到了什么？”因為文章淺顯易懂，且容易引起學生共鳴，學生都能找到“母親熬夜織布聚錢”的情節最讓人感動，又能聯系課文舉出一些自己經歷的事例。另外，在一遍又一遍的有感情的朗讀中，文章的語言、情節等很快被吸收，同時本文倒敘的方法，以及人物對話中飽含深情的提示語等都在感動之余深深地印地學生頭腦中，課文的寫作方法也會在感動中自然而然地被吸收。

三、激活“感動”，讓學生茁壯成長

每一次小小的感動，都像陽光一樣照耀一次心靈，使人感到振奮；每一次小小的感動，都像雨露滋潤一次心田，使人感到潤澤；每一次深深的感動，都會撥動心頭的迷茫，開辟一條通向智慧的坦途。日復一日，年復一年，人們的心境會變得更加清潔、明亮、充實、寬廣，從而使人以又一個全新的自我面對每一次初升的太陽。這是因為教學中的每一次鑒賞，都不僅僅是讓學生掌握鑒賞的技巧；每一次鑒賞中的感動，也不僅僅是讓學生心靈震撼一下就算了。每一次感動，都將在閱讀內化的過程中，不斷超過原有的自我，鑄造一個新的自我，實現新的生長。所以，沒有“舊我”的融化，也就沒有“新我”的出現。

如教學《海倫·凱勒》一文，不只是要學生接受“學習海倫對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神”這種口號式的結論，而是讓學生在自然而然的感動之中不斷地掀起情感的波濤，把學生“置入作者的視界中去”。教學此文，我先是讓學生課前搜集有關海倫的生平資料，了解她的不幸遭遇，然后抓住“海倫學盲文”與“海倫學說話”，這兩個典型事例引導學生在有感情的朗讀中品析、感悟、體驗，并將自己在“挫折和失敗面前的表現”與“海倫在困難面前所取得的偉大成就”進行對比，體會海倫堅韌不拔的精神，課后又帶領學生觀看電影《海倫·凱勒》，看后引導寫觀后感。這時，海倫的生命形象便鮮活地躍然紙上，學生在感動過程中不斷傾吐、吸收、內化、整合，充實自己的生命內涵。這時，再說“學習什么精神、什么品質”已顯得蒼白無力了。

作者單位

江蘇省邳州市八義集中心小學

江蘇省邳州市教研室

◇責任編輯：羅申◇