學困生轉化要防止四種現象

“面向每一個學生，面向每一個學生的未來，面向每一個學生的發展”是教育永恒的話題，在呼喚公平教育的今天，作為學生中的一個特殊群體——學困生，一直備受各級教育行政部門的關注，也一直困擾著教育一線的教師。教師們心系著學困生，投入大量的精力和時間來轉化學困生，也許是目的過于明確，教師們更多關注立竿見影式的學業“脫困”，而忽視了轉化過程的其他方方面面的細節問題，導致出現一些不和諧現象，使轉化工作低效高耗。

一、 急功近利現象

我們通常所說的學困生，都是學習成績較差的學生，受應試教育的影響，大多數的教師更看重學生的學習成績的提高，于是教師利用一切可利用的時間，讓學生多背書，多抄寫，多默寫，多做題，把學困生的時間擠得滿滿的，看得緊緊的，教師可謂盡心盡職，成績也的確提高了，可是這其中也暴露出以下一些問題：學習成應付，背書前背后忘，抄寫字跡潦草，默寫丟三落四，做題應付了事。學生似乎被教師綁上了一根繩，教師也被學生綁上了一根繩，在課堂上，教師的眼睛會時不時的盯著學困生，如果不認真聽講，就會被以提問方式喊起來，甚至訓斥。作業不完成，課文背不出就會罰抄，挨批。有時把學生單獨叫到教室外或辦公室里完成作業，而忽視對學困生學習方法的指導，學習興趣的培養，學習信心的建立，忽視與學生平等對話、了解學生的心理需要，缺少對學生的尊重和心靈的呵護。學困生從心底里討厭學習，討厭教師，總有一種強大的想往外掙脫的力量，與教師的拉力正好形成反差，急功近利往往很難從根本上改變學困生。

教師要多角度、全方位地了解學困生，不但要關注他們的學業，更要關注他們的內心和需要，要允許他們犯錯誤，允許他們再次失敗，要有針對性、有目的地降低對他們的要求，讓他們不斷地獲取一個個小成功，并不斷地表揚激勵他們，使他們在成功中漸漸找到學習的樂趣，掌握學習的方法，建立學習的自信。

二、 目的顫抖現象

用線穿針孔時，如果不說什么，你肯定一下子就穿好了，如果說叫你穿線時要注意這個，注意那個，要全神貫注，你的手反而會擅抖（目的過強，心理緊張），線就不易穿過針孔，心理學上將這種現象稱為“目的擅抖”。

中國有句古話：“取法乎上，得之其中；取法乎中，得之其下；取法乎下，得之其下下。”教師們往往將這句話當作教育學困生的至理名言，在學困生轉化過程中，往往給學生提出嚴格的要求，而且要求往往是過高，如上課要坐得直、手要放桌子上、眼要看好黑板、腦要多思考、耳要認真聽、要積極回答問題等一大堆要求，使得學生學習時極為緊張，既要注意這，也要注意那，還有注意……使得注意反而難以集中。另外在每次測試時，教師往往喜歡給學生下達目標任務：“你準備考多少分啊？上次你考了６５分，這次最起碼要考個７０分。”沒有討價還價的余地，學生一心想著做得好一點，可偏偏事與愿違，由于緊張，反而出錯更多，難以發揮自己的真實水平和最佳水準。

我們知道，其實每個孩子都想考得好點，都想在老師和同學的心中留下好印象。因此。教師不妨對他們寬容點，讓學生自己來定個目標，給學生一個自主選擇和自由呼吸的空間。當他們沒能按時完成學習任務或考試考砸時，教師不妨站在他們的立場，多為他們分析原因，多開導他們，多體諒他們，多鼓勵他們，并與他們肩并肩地共同走過這段艱難歷程，這樣學生會因為教師的寬容而感動，進而積極、主動、自信的學習。

三、 精神麻痹現象

童話故事《狼來了》給我們留下了深刻的印象。當小男孩第一次喊“狼來了”時，村里的人馬上趕來救小男孩。可他們趕到時卻發現小男孩是在瞎喊，大家就回去了，當小男孩好玩地喊第二次、第三次、第四次時，隨著次數的增加，村里的人就慢慢習以為常了，精神麻痹了，所以當真的狼來時，任小男孩怎么喊，都很難讓精神麻痹的村民信以為真。這就是精神麻痹現象。我們也經常聽到一句俗語“虱多不癢，債多不愁”，就是這個道理。

在學困生的轉化過程中，我們教師更多的是對他們多加“關照”，為他們加班加點，利用課余、課外時間，甚至利用一些活動課等對他們個別輔導，還利用其他資源對其加以監督。教師想通過與學生多接觸、多監督、多教育、多管理等方法，使學生養成良好的學習習慣，提高學習成績。然而，教師的一廂情愿往往事與愿違，好多學困生在教師特殊的“關照”下，非但沒有養成好習慣，提高學習積極性，反而對學習變得冷漠起來，學習的自覺性絲毫沒得到提高，學習的積極性每況愈下。是什么原因呢？是精神麻痹。

要使學困生擺脫精神麻痹。教師首先得轉變觀念，多動動腦，多翻新花樣，使教育更具有新鮮感，更貼近學生，更易讓學生接受，更深入學生的內心。教是為不教，管是為了不管。

四、 破窗暗示現象

將兩輛外形完全相同的汽車停放在同一個地方，其中的一輛引擎和車窗打開，另一輛車完全封閉。打開的那輛車在三天內被破壞得面目全非，而另一輛完好無損，試驗人員在一輛車的窗上打了個洞，只一天的工夫，車上所有的窗戶全被打破，里面的東西也全部丟失，這就是有名的“破窗理論”。這個實驗告訴我們：對于完美的東西，大家都會不由自主地加以維護；而對于破殘的東西，人們就會加快其損毀的速度。

很多教師在接手新班級時，往往會向以前的教師了解班中的學困生，然后在座位安排時“特別照顧”——與好同學一起坐，坐得離教師近一點，囑咐同桌的好同學要督促和幫助學困生。并找學困生談話說：“老師知道你以前學習不好，但老師不在意，老師只看重你現在的表現，相信你只要努力，不會比別人差的。”豈不知，這其實就是在暗示，你比別人差，學習更要努力。有時教師還會找班干部和他周圍的人說：“某某同學，在某某方面有什么不足，你們要怎么怎么幫助他。”所以我們發現很多學困生在班級中的人際關系很差，交際圈也是學困生，比較孤獨，自卑，沒有自信心。

教師有時不妨將目光放到學生的優點上，引導班內學生相互發現各自的優點，并將發現的優點存進每個學生的檔案袋中，每月打開公布一次，同時讓學生自己也準備一個檔案袋，每天記下自己的優點和進步，每月由學生本人向大家展示一次。這樣我們每個學生就會找到全新的自我、不斷進步成長的自我，從而自信、自主、幸福、快樂地學習和生活。

學困生是一個弱勢群體，他們渴望教師、同學和社會的尊重、體諒、鼓勵和幫助，教師要藝術、科學地對他們展開教育，不疏忽細節，避免負面影響，小心地呵護他們脆弱自尊的嫩芽，為他們撐起一片藍色的天空，讓他們昂著頭自信地行走在自己的人生道路上。