打開“話匣子”，交際零距離

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”而口語交際能力的培養(yǎng)離不開“語言”這一載體。一旦離開了這一載體，口語交際能力的培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。因此，在口語交際教學(xué)中，要想方設(shè)法打開學(xué)生的“話匣子”，使學(xué)生在零距離的交際情境中獲得交際能力的發(fā)展。那么，如何打開學(xué)生的“話匣子”呢？

一、 化遠為近

１．留心生活，捕捉話題

學(xué)生的生活是豐富多彩的。豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的源頭活水。這源頭活水里，充滿了童趣，更充滿了童真，學(xué)生說不完，也道不盡。來自生活的話題，學(xué)生有興趣也有能力進行表達。因此，教師要留心生活，以生活為話源，打開學(xué)生的話匣子。（１）及時“話”活動。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡。這時，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。這樣，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，交際的膽怯在有話可說中蕩然無存。（２）適時話現(xiàn)象。在課堂、校園、生活中或多或少存在一些不良現(xiàn)象。如一位教師發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生不做作業(yè)，原本想在班上做思想工作。后來靈機一動，抓住這一契機，以“要不要做作業(yè)”為話題進行口語交際。由于話題來自學(xué)生的生活，學(xué)生已經(jīng)有著豐富的內(nèi)心體驗。他們樂于參與，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受。更由于話題的真實性，口語交際的過程更成了提升學(xué)生思想的過程。因此，在平時的生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉話題，抓住時機讓學(xué)生開展心與心的交流，在情感的互動中培養(yǎng)口語交際能力。

２．利用爭辯，生成話題

爭辯就意味著觀點不同，意見相左，就意味著思維的碰撞，思想的交鋒。如果此時，教師把爭辯的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語交際的話題，尤其符合小學(xué)生好勝心強的特點。因為在好勝心的驅(qū)使下，他們都試圖說服對方，因而就使?fàn)庌q的話題在你來我往的傾聽與爭辯中增強了交際的互動性。如一教師在教學(xué)《凡卡》一課時，一學(xué)生提出了這樣的觀點：“凡卡長大后，爺爺就再不會受欺負了。”有的同學(xué)表示贊同，有的同學(xué)表示反對。從同學(xué)們的分歧中，可以折射出他們對課文內(nèi)容理解還是不夠到位。以此為契機，教師因勢利導(dǎo)：“是啊，凡卡長大后，爺爺究竟還會不會受欺負呢？”要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進行有理有據(jù)的證明。由于這一話題出自學(xué)生思維的困惑處，學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)，不愁沒有話說。同時，借助學(xué)生的爭辯再入文本，對話文本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使困惑越辯越明，深化對課文內(nèi)容的理解，又在找尋文本依據(jù)的過程中，習(xí)得了“有理不在聲高”的口語交際的素養(yǎng)。

二、 化靜為動

我們知道，好動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。把口語交際融入游戲中，能使學(xué)生有感而發(fā)。如二年級上冊《合作》是一個比較抽象的交際主題。一位教師在課前組織學(xué)生進行了“二人合作踩氣球”的游戲比賽，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入游戲的情境中，然后讓學(xué)生說說怎樣合作踩氣球的過程。此時，學(xué)生說得輕松，說得精彩。的確，學(xué)生親歷游戲，內(nèi)心涌動著豐富的感受和獨特的體驗。原本是抽象的合作，卻在游戲中變得鮮活了，可感了，富有生命力了。因而，說“合作踩氣球的過程”，成了提升學(xué)生生命意識的過程，在這過程中，學(xué)生體驗到了合作的價值，學(xué)會了合作，對“合作”有了更深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師再引出《合作》的話題：“和誰合作過？是怎樣合作的？”這時的學(xué)生，由于有了合作踩氣球這一游戲的鋪墊，使學(xué)生生活中合作的點點滴滴在沉睡中被喚醒，從四面八方匯聚而來，學(xué)生的情感閘門被打開了。

三、 化大為小

１．結(jié)合學(xué)生的生活實際，把話題變“小”

也許我們都有過這樣的體驗：當(dāng)我們覺得對方的話題太大時，常常不知從何說起。那么，對于小學(xué)生來說，提供給小學(xué)生的話題更應(yīng)該是具體的、明確的。如《有禮貌》一課，教師可以圍繞“怎樣做到有禮貌？”這一中心話題分設(shè)成幾個“子話題”：“招待客人時，怎樣做到有禮貌？”、“打電話時怎樣做到有禮貌？”、“借東西時怎樣做到有禮貌？”、“還東西時怎樣做到有禮貌？”這樣的話題具體、明確，充滿著生活的氣息，裝滿了學(xué)生訴說生活的欲望，誰會不喜歡呢？

２．結(jié)合學(xué)生的年齡特征，把要求變小

要求提得過高，只能讓學(xué)生在“跳一跳，夠不著”的失望中沉默。如《秋游》口語交際課上，一教師在學(xué)生說之前，提出了“清楚、流利；商量、建設(shè)；禮貌、傾聽”等六項要求。結(jié)果，課堂上鴉雀無聲。罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)然是齊頭并進的“六要求”。過高的要求讓學(xué)生望而卻步了。因此，教學(xué)中教師要注意口語交際的要求，盡量做到適量、適度，做到少而精。如教師可以先通過傾聽、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的語言優(yōu)勢，確立學(xué)習(xí)的新起點。對于需要達成但學(xué)生尚未達成的“要求”，則需濃墨重彩，集中兵力突破。如在《秋游》一課教學(xué)中，學(xué)生幾乎都能清楚、流利地表達，教師就可大膽地舍去“清楚、流利”這一項要求，在淡化處理中凸顯學(xué)生的薄弱之處——禮貌與傾聽。在“商量”和“建議”的環(huán)節(jié)中，積極關(guān)注學(xué)生交際過程的禮貌態(tài)度和傾聽習(xí)慣。這樣，就能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到真正意義上的發(fā)展。

四、 化貶為褒

就像萬物生長需要陽光一樣，學(xué)生參與口語交際也需要陽光般的心情。“稱贊猶如陽光。”在教學(xué)中，教師除了要對不足之處及時指出外，更要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生說的過程中的每一個閃光點，讓學(xué)生獲得成功的體驗。教學(xué)中教師盡量不用“你真棒”、“你說得真好”等空洞的評價語，取而代之的如“老師從你的描述中體會到了春天的生機勃勃，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”“原來假裝放棄也是購物講價的一種方法，你教了老師一招”等具體的評價語言，使學(xué)生在教師真誠的評價中真正體會到成功的喜悅，使學(xué)生在成功的喜悅中不斷走向新的成功。尤其當(dāng)一些學(xué)生怯于表達自己的觀點時，教師更應(yīng)該通過表情、語言、動作等將期望成功的信息傳遞給學(xué)生，同時創(chuàng)設(shè)“成功的機會”讓學(xué)生在口語交際的過程中不斷產(chǎn)生成功體驗，幫助學(xué)生找回自尊、恢復(fù)自信，讓學(xué)生感到口語交際是一件樂事。

責(zé)任編輯：孫海燕