讓教參成為溝通教師與教學的橋梁

某校要舉行一次“教學之春”課堂展示活動。張老師執教的是《品德與生活》一年級下冊《他們需要關愛》一課。為了展示一節成功的品德與生活課，學校請來了區教研室的教研員，和全校品德課教師一起參加試教和評課。

教材中設計了一個“換位體驗”活動：學生扮演殘疾人，體驗殘疾人的難處。教師們原以為這一活動會成為課堂上的一個亮點，但試教的結果卻出乎意料。張老師是這樣組織活動的：“小朋友們，現在我們來扮演盲人。請每人拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住雙眼，順著桌子右邊慢慢走，盡量不要碰到同學和桌椅……”隨著教師的“激情”要求，學生“熱情高漲”，迅速行動起來。剛走幾步，不是碰到這，就是碰到那。學生伸出雙手摸東摸西，有的還故意扭著身子，課堂上不時爆發出陣陣笑聲。此時，學生體驗到的不是盲人行動的不便，而是由“惡作劇”所引發的快感。

圍繞教材，結合教參，教研員和教師們展開了討論：教研員請張老師說說這一活動的目標是什么。張老師拿起教參，讀道：“此活動旨在使學生切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內心的同情?！保印埃钡脑~語為張老師朗讀時的重音）讀完后，教研員對張老師的朗讀方法提出了不同意見：不同的朗讀，反映了不同的理解；不同的朗讀重音，反映了教師不同的關注點。教參中這一段話朗讀的重音應該落在“切身體驗”和“喚起”上。對此，許多教師難以理解，因為在此之前他們都是像張老師這樣朗讀和理解的。難道新課程改革中，對教參的朗讀和理解方式都要發生改變嗎？

教參是教師理解教材、選擇教法、設計教案的重要依據。編者編撰教參的目的不是向教師發出要這樣做或不要那樣做的指令，而是想通過對教材的介紹與教師進行溝通和交流，希望能在溝通交流的基礎上形成一定的共識。張老師在試教中出現的問題和教師們在討論時的困惑，實際上凸顯了新課程改革中教師必須面對的問題：怎樣借助教參與編者對話，讓教參成為溝通教師與教學的橋梁？

為了能夠準確理解教參，合理運用教參，讓教參成為溝通教師和教學的橋梁，教師可以采取以下對策：

一、 借助教參理解教材：把握整體，引領部分

教師借助教參理解教材，只有先把握整體，才能引領部分，最終達到綜合領悟，融會貫通。以《品德與社會》三年級教參為例，《前言》由三個部分組成：教材編寫的基本理念、教學是對教材的再創造、課程設計與教學的道德性。其中，第一部分提出的基本理念有：教材是能夠與兒童進行對話的文本、教材所呈現的是一種兒童文化、教材所遵循的邏輯是生活的邏輯、對話中的兒童是具有完整生命表現的人和教材所蘊含的品德教育觀。這些基本理念是課程標準理念在編者編寫教材時的進一步落實，是課程標準到教材的橋梁，如同教師理解教材的五把鑰匙?！肚把浴返牡诙?、三部分對教師在處理教材、實施課程方面提出了明確的要求。

教參對一冊教材、一個單元的內容結構有較為翔實的剖析。研讀內容結構，有利于教師把握每一課之間的聯系，在整個教學中樹立明確的教學目標，展現出明晰的教學思路。如研讀三年級下冊教參，我們可以發現本冊教材內容由四個單元組成：我的鄰里生活、我的成長與學校、我的成長與他人和家鄉哺育了我。這些主題涉及的內容都是對這個年齡段兒童具有重要影響的、在生活中發生的社會互動關系（兒童與自我、家庭、鄰里、學校、家鄉之間的相互關系）。因此，教師借助教參理解教材，應遵循“我的成長與社會的互動關系”這條主線，以全局的目光審視和理解每一課，明確每一課在本冊、本單元所處的地位和承載的任務。如《有多少人為了我》一課，研讀教參，可以發現本課不是簡單的“尊重勞動者”的思想教育，順著上一課的道德認識，推己及人，教師引導學生體悟自己的成長離不開他人、共生共存的生態觀；再承接上兩課的認識，自己要健康成長，需要主觀努力，需要他人幫助，也需要和諧的生活環境，因此，由自己聯系到他人，聯系到社會的環境公用設施，學生很自然地感受到公用設施就像朋友一樣伴隨自己成長，所以本課教學不應僅僅定位在物性的愛護公用設施上，更應定位在“公共設施是我們的朋友”，“愛護公用設施就是尊重他人的表現，他人為我，我為他人”。如果這樣理解教材，開展教學設計，那么學生獲得的就不再是幾個知識散點，而是對“我的成長與他人關系”的清晰認識。

二、 借助教參確立目標：指向結果，體驗過程

新課程倡導關注學生學習的過程，因此，教師研讀教參，確立教學目標時，應抓住“體驗”、“感悟”這樣的行為動詞，重視目標的形成過程，當然這樣的過程是明確地指向結果的。沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。教學中只有關注學生品德的形成過程，才能收到德育實效。如一位教師教學《他們需要關愛》一課時，牢牢抓住教參中提出的“切身體驗”殘疾人的困難與痛苦這一目標，設計了以下體驗性活動，效果很好。

師：我有一句悄悄話，想請排頭的小朋友幫我把這句悄悄話向后傳，不過傳的時候只許做動作，不許說話。清楚了嗎？

（師出示悄悄話內容：“我們都是好朋友”，學生進行傳悄悄話活動。有的學生在做動作；有的學生面露難色，不明白傳的是什么意思；有的學生見別人不理解，很著急……）

師：請每組的最后一位小朋友說說你們前面小朋友傳的話。

生：（學生一個個你望我，我望你，搖了搖頭）不知道。

師：當你不明白他的意見時，心情怎樣？

生：心里很著急。

生：心里很難過。

師：（詢問傳話的同學）當你發現別人不理解你表達的意思時，你想干什么？

生：我很著急，我想如果直接告訴他，那多方便呀！

師：是呀，說不出，聽不見，聾啞人的生活多么不便哪！

三、 借助教參組織活動：有序操作，有效指導

為了使教學活動順利、有效地開展，教師在研讀教參時，不僅要注意關于活動步驟的操作性建議，而且要關注編者在教參中提出的能夠使活動有效開展的指導性建議，做到有序操作，有效指導。前文所述的《他們需要關愛》試教案例，教參中相關指導性建議是：“在組織換位體驗游戲活動時，教師特別要注意此項活動的目的——感受到殘疾人在生活上遭遇的痛苦。因為雖然體驗游戲活動為兒童所喜愛，但是如果教師不能合理地組織教學、不注重話語的渲染，游戲也有可能會出現學生嘻嘻哈哈不嚴肅的情況，不能實現‘使學生感悟到殘疾人的痛苦’這一目的，因此在這一活動中應注意把激發學生的同情心作為重點，讓學生全員參與體驗，在游戲中有所感悟和啟發。”張老師在重新研讀教參的活動建議后，對該環節做了修改。他首先組織學生觀看殘疾人運動會的錄象片段，讓學生感受殘疾人的特殊性和他們自強不息的奮斗精神，再充滿深情地敘述：“與大家相比，他們有眼卻看不見五彩的世界；有耳卻聽不見美妙的聲音；有嘴卻說不出新中的話兒，唱不出動聽的歌兒……讓我們也閉上雙眼，蜷起雙手，一起走進殘疾人的生活，感受他們生活的酸甜苦辣，走進他們的內心，感受他們最需要的是什么？”未成曲調先有情，教師的情感具有很強的感染力，學生會受到潛移默化的影響。教師音量適度、快慢適中的話語，熒屏上閃爍著殘疾人自強不息的鏡頭。面對此情此景，學生肅然起敬，心靈受到了強烈的震撼。教師、學生和文本之間有了溝通，有了理解，就能產生情感的共鳴，收到德育的實效。

四、 借助教參開發資源：準確分類，合理變通

開發教學資源，可以開闊教師的教育視野，激發教師的創造性智慧，從而超越狹隘的教育內容，增強學生學習的積極性和主動性。為了保證教學資源運用的科學性和針對性，教師必須依據具體的教育情境、學生的身心狀況及接受特征，對教參中提供的教學資源進行重新編制。處理方式有三種：一是分類，切實搞清楚哪些是用來幫助教師理解教材、分析學情的，哪些是用來幫助學生理解教材、參與活動的，以防止運用中的錯位；二是淺化，化繁為簡，化深為淺，做到內容簡潔，文字淺顯，意思明了，易于學生接受和理解，使教學內容和學生的經驗與體驗建立聯系，搭起教學內容通往學生生活世界的橋梁；三是補充，教參中提供的教學資源如果難以滿足教學的需要，須因人、因時、因地而異，合理補充。品德課程的教學內容可以擴展到學生的整個生活空間?，F實的生活是一個日新月異的世界，新事物、新人物、新事件、新觀點等不斷涌現，這些信息都是寶貴的教學資源，把這些信息吸納到教學中，可以使教學內容更加鮮活，增強教育的現實性和親近感。

責任編輯：陳國慶