給教學設計留一道“縫隙”

時下，隨著新課程改革的不斷深入，我們有些語文教師的教學設計也刻意追求所謂的“完美”:在進行教學設計時總是絞盡腦汁，教學目標中既要有“知識與能力”，又要有“過程與方法”，同時還不能缺少“情感態度與價值觀”;教學過程中不但要有聽#65380;說#65380;讀#65380;寫的形式，而且討論#65380;探究#65380;合作的學習方式一應俱全，教學掛圖#65380;實物道具#65380;多媒體課件更是一個都不能少……短短的40分鐘，一個環節緊接著一個環節，交替不同的教學形式，上演不同的學習方式，展示不同的教具，緊鑼密鼓，密不透風#65377;但是，這種“多姿多彩”的教學設計的實際教學效果又是怎樣的呢?許多教師反而感覺語文課越來越難上，課堂上往往顧此失彼，力不從心;學生們則一會兒聽音樂，一會兒看視頻片段，一會兒討論，一會兒表演，課堂就短短的40分鐘，這些“精心烹制”的“滿漢全席”恐怕只會令學生消化不良罷了#65377;

筆者不由得想起曾讀過的一篇短文:作者的曾祖父是一位好木匠，晚年的他很少手把手地教徒弟做工，只是習慣嘮叨，有一句口頭禪:“注意了，留一道縫隙#65377;”木工講究疏密有致，粘合貼切#65377;該疏則疏，不然就易散落#65377;現代生活中許多家庭裝修房子，常常出現地板開裂，或擠壓拱起的現象，就是太“完美”的緣故#65377;高明的裝修師傅則懂得恰倒好處地留一道縫隙，給組合材料留足吻合的空間，就可以避免出現這樣那樣的問題#65377;想來，曾祖父的木匠絕活肯定是在這一點上下足了工夫#65377;

文中的這位曾祖父真是一名高明的師傅，深諳“留一道縫隙”的為師之道#65377;我們的語文課堂教學又何嘗不是如此呢?語文課堂是學生展示自己個性和才華的舞臺，應該給他們獨立活動的時間和空間，因此，我們的教學設計應該“留一道縫隙”#65377;新課程倡導“三維”教學目標(“知識與能力”#65380;“過程與方法”#65380;“情感態度與價值觀”)，但這不是一蹴而就的，并不意味著在每一節課的教學目標中都得全面兼顧，我們應該從教學內容的角度出發，從學生的實際考慮，有所偏重，有所取舍;教具的使用不是模特展示，各種款式的衣服都得穿一穿，那樣會讓學生眼花繚亂的;一些和文本主題關系不大，并且會浪費不少時間的教學環節，教師完全可以做一些簡單的處理或直接舍棄;一些表面上熱熱鬧鬧的討論，可以讓學生靜思默想或進行練筆……正如筆者小時候學插秧時父親所傳授的經驗:每株秧苗之間要有一定的間距，這樣才能使其得到成長所需的足夠陽光及養分，從而茁壯成長;如果秧苗之間擠擠挨挨，那只能使其得不到足夠的陽光及養分而導致夭折或營養不良#65377;課堂教學的內容和方式亦是如此，語文教學的本真回歸，學生的真正發展，“三維”目標的真正實現，需要我們以“留有余地，留有縫隙”的方式去進行教學設計并付諸課堂教學實踐#65377;

少則明，多則惑#65377;我們的教學設計只有大膽取舍，給學生留一道縫隙，這樣的課堂才會充滿自然魅力，才會形成學生所向往的學習氛圍，學生才能輕松，課堂才會有生機#65377;

責任編輯:孫海燕