關于我國如何創建世界一流大學的思索

［摘 要］大學在社會的進步中扮演著重要的角色。在當前知識經濟時代背景下，我國建設一批世界一流大學對提高我國綜合國力有著重要的戰略意義。著眼于中國實情，研究世界一流大學在學科建設、師資隊伍建設和學生創新素質培養方面的辦學經驗，對于指導我國如何建設一批世界一流大學有著重要的作用。

［關鍵詞］一流大學；學科建設；師資隊伍；創新素質

［中圖分類號］G521 ［文獻標識碼］A［文章編號］1009－2234(2007)03－0136－02

在知識經濟時代，高等學校所具有的知識傳授功能、知識生產功能和知識物化功能使其與社會的關系日益密切，大學在社會進步中扮演著越來越重要的角色。從來沒有哪一個時代像今天這樣讓社會的進步如此依賴于大學的進步。大學作為人才的培養基地和尖端科技發源地，為社會的發展提供源源不斷的動力。一位諾貝爾獎得主曾經說過，美國真正的實力并不在于造了多少汽車、多少飛機、多少超級電腦，而在于美國是一個大學林立的國家，有三千多所高等院校和上百所世界知名的研究型大學。19世紀末，美國“威斯康星”思想的形成標志著大學服務社會這一職能的初步確立。從此，高校開始其走出象牙塔，走向社會生活中心的旅程。

在我國目前所處的時代背景下，提出建設一批世界一流大學對實現中華民族的偉大復興有著重要的戰略意義。首先，要全面落實科學發展觀，加快構建社會主義和諧社會，著力調整經濟結構和轉變增長方式，應對WTO，必須要有世界一流大學的智力支持。我國要在 21 世紀上半葉建設成為創新型國家，成為世界強國，關鍵的問題之一就是中國大學能否在世界一流大學之列中占有一席之地。其次，我國是一個教育大國，但是離教育強國的目標還有一定距離。我國的重點大學和世界一流大學相比還有很大差距：據2007中國科學評價研究中心關于世界大學科研競爭力評價研究表明：中國大陸科研競爭力列全球20位，有49所大學進入了ESI被引量排名靠前1％的1207所世界大學排行中，約占4.1%，其中在世界大學排名中，北京大學排名僅處于192名，清華大學處于196名。因此，建設世界一流大學也是十分迫切的需要。

“它山之石可以攻玉”，我國在建設一流大學的道路中，在探尋自己獨特的規律的同時，學習世界一流大學的優秀辦學經驗也是非常重要的。結合我國大學當前的實際情況，筆者有以下幾點思考。

一、抓住時代機遇，重點建設一流學科

建設世界一流大學的核心是要建設一流的學科。從我國上世紀90年代的并校開始，不少大學紛紛以建設“大而全”的綜合性大學為辦學目標。但是片面的追求“大而全”，只追求數量、不要質量，或者即使是較高質量的幾所大學相合并也只是簡單的1＋1，這樣雖然從短期上看學校的學科齊全了、規模大了，但是由于大多只重外在而不重內涵，因此從長遠的發展來看弊端很多，容易造成低水平重復建設和傳統優勢喪失等現象，這樣反而不利于學校的特色發展，不利于建設一流的學科。而縱觀世界一流大學，沒有一所一流大學是無所不能的，每所大學都有自己擅長的方面：加州理工學院以航空工程學科見長；伯克利加州大學以理論物理學稱雄于世；耶魯大學的法學和生物學絕對一流；哈佛大學的政治學、醫學非常棒，卻沒有工學院；斯坦福大學在信息學科領域呱呱叫，斯坦福大學過去曾有過建筑系，后來取消了，因為他們認為要建立一個杰出的建筑學院，所需要的成本與所產生的效益不相稱^〔1〕。

美國的卡內基——梅隆大學從一所技術學院到成為全美最具世界影響力的私立大學的道路更能說明當一所大學的資金并不充裕、實力并不強大時，抓住時代脈搏，優先發展某一學科的戰略意義。上世紀60年代末70年代初，這所大學認為信息技術將是下一個階段整個科學技術發展當中最重要的而且是決定性的技術。在學校小、資源少、資金緊張的情況下，他們集中力量主攻計算機科學與工程，在計算機學科的帶動下，跟信息管理有關的公共管理也飛速發展。由于研究需要用計算機控制機器，機械也得到極大發展。于是，卡內基——梅隆大學在計算機、機器人、軟件工程、管理信息技術等領域取得了空前發展，在一系列前沿科學技術領域中占據領先地位^〔2〕。正是遵循這種使強項更強，不追求在所有領域都領先，有所為、有所不為的戰略，使該大學從一個普通的區域性大學發展成為享譽全球的研究型大學。

建設一流的學科是我們邁向一流大學的第一步。我國作為一個發展中國家，教育起點低、底子薄。因此抓住時機重點建設一批世界前沿學科的戰略，符合我國國情。集中優勢力量，以強帶弱，這是快速提高我國大學辦學

水平、國際聲譽的有效手段。

二、結合剛性和彈性的教師選拔培養機制，建設一流的師資隊伍

高素質的教師隊伍是形成一所學校核心競爭力的關鍵因素。在首屆“中外大學校長論壇會”上，各國校長都反復強調教師的素質就是學校的素質。大學的進步與教師的素質密切相關的，只有擁有一批具有真才實學的教師才能辦成高水平的大學。而要建設一流的大學教師隊伍必須要完善教師隊伍的選拔和培養機制。在美國對此有著一套剛性的要求：教授必須有博士學位并在科研中取得重大成就，有8－10年以上的教學工作資歷；副教授須有博士學位，在本專業方面具有公認的成就，有8－10年的教學經驗；助理教授須有博士學位，具有從事高等學校教學和科研工作的能力，有2－3 年的教學經驗。

但值得注意的是他們在選拔聘用時不僅看應聘者的學歷，更重其實際能力，對于真正有潛力的人，他們還會采取彈性制度，均衡考慮其他方面因素，對其破格錄用或提拔。例如2000 年獲得諾貝爾經濟學獎的D ·邁克費登教授在他幾十年前獲得加州大學終身教職時，僅發表了一篇文章。加州大學在1931 年雇傭E· 勞倫斯時，打破常規直接授予他副教授，并在第二年授予他正教授，當年勞倫斯只有28 歲，是全美國最年輕的教授。然而，正是他為該大學建立起了勞倫斯實驗室，獲得諾貝爾物理學獎，直接領導和參與原子彈的研制，而且帶出了一大批科學家， 為該大學在短短的20 年中獲得了12 個諾貝爾物理和化學獎立下了汗馬功勞^〔3〕。

目前我國的教師整體水平已經有了較大的飛越，以華中農業大學為例：從2003到2006年的僅僅三年里，該校具有博士學位的教師從21.5%上升到28.8%，全校具有碩士以上學位的教師比例為70%。雖然近幾年我國的重點大學大都在師資水平上有了較大的進步，但是離世界一流大學的標準仍然有很大距離。顯然我們不可能向哈佛那樣不惜重金聘請最優秀的人才。因此我們的主要目標應該是培養具有潛力的年輕教師，為他們的成長創造條件，使他們能夠真正成長為具有高超學術能力的大師。華中農業大學培養出了傅廷棟、張啟發、熊遠著、陳煥春、鄧子新等一批兩院院士，這批專家在他們各自的領域帶領華中農大走在國內的前列。這樣的事例更加說明當我們做不到不惜代價搜羅學界頂尖人物，我們就應該將目標定位在具有潛力的年輕學者時，為他們創造良好的成長氛圍。這就更要注重剛性指標與彈性指標相結合，既能夠做到高標準的選拔人才，有讓有潛力的學者得到發展的平臺。

三、注重學生實踐能力的訓練，培養具有創新素質的人才

儒家思想統治中國有幾千年的歷史，其中“中庸”思想深入人心，許多年來我們培養的學生都依循著循規蹈矩、安分守己的行為規范。在這樣的教育模式下，學生的頭腦被禁錮了，他們不敢想、不敢為，以免“鋒芒畢露”、“槍打出頭鳥”。在當今社會，這種人云亦云、不敢有所為的學生顯然不能適應社會的發展。

如何培養具有創新素質的人才，很關鍵的一點，就是在實踐中激發學生的創造力。在諾貝爾獎近百年歷史中， 獲諾貝爾生理或醫學獎的人中其中有7人是霍普金斯大學生物系培養出的博士。該校特別強調培養學生的實驗動手能力，要求學生不但要懂理論，還要善于動手。當霍普金斯大學培養的這些諾貝爾獲獎者在談到他們的成長道路時， 都強調在霍普金斯大學受到的教育和訓練起到了重要作用。由此可見實踐能力的培養對于培養創新素質人才至關重要。

學生實踐能力差是我國的高等教育突出的問題之一。在我國的經濟發展的進程中我們越來越意識到創新能力的重要性。由于缺乏擁有知識產權的科技產品，我國在全球化的經濟競爭中始終處于世界工廠的地位。要想跨進高層的世界經濟分工鏈，就須增強科技核心競爭力，從根本上做起就是要培養學生的創新實踐能力。這需要在學校教育中讓學生參與整個教育過程，主動參與課堂活動、學術實踐、社會實踐以及學校的社團活動等等，培養學生的動手實踐能力。

綜上所述，從上個世紀50年代的院系大調整到90年代末的并校，我國的教育在不斷變革以適應社會的發展。在這一時期各種教育思想碰撞十分激烈：東西方思想文化的碰撞、開拓創新與因循守舊的觀點相互交織、影響。我們需要認真思考與研究國內外教育的經驗與教訓，探索未來科技的發展趨勢，抓住機遇，以正確的理念和方略指引我國建設一流大學之路。

［參考文獻］

〔1〕劉繼安 ，儲召生.向世界一流大學學些什么——中外大學校長論壇特別報道〔J〕. 管理科學文摘，2002(11).

〔2〕趙惠君，鄧躍玲. 戰略規劃與機遇成功結合的范例——淺析卡內基-梅隆大學的成功辦學經驗〔J〕. 高等教育研究學報，2005(2).

〔3〕馬萬華. 研究型大學建設:伯克利加州大學成功的經驗和面臨的問題〔J〕. 清華大學教育研究，2005(3).

〔責任編輯：侯慶海〕