試論課文閱讀教學與作文教學的結合

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A［文章編號］1009—2234(2007)03—0191—01

作文教學是中學語文教學的重要組成部分。我們常說：“作文即做人。”真誠地抒寫美好的情感，可以陶冶情懷，培養(yǎng)寬容心、責任感、自我反省精神……一個人格健全、心智成熟的人，應該具備這些良好的品質。因此，進行科學的作文教學訓練，在語文教學中意義重大。目前作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在作文教學中費力指導，費神批改，可收效甚微。學生寫出來的文章，常常是文筆蒼白，軟弱無力。這使作文教學舉步維艱，幾乎成了無本之木，無源之水。朱熹說得好，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”其實課文閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學則是課文教學的延伸和發(fā)展，只有將課文閱讀教學這股源源不斷的“活水”，引進作文教學之中，才能水到渠成。

現(xiàn)以高中語文教材中的古代小說中精品為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。

一、摒棄粗枝大葉，學會細節(jié)刻畫

學生作文缺少生動逼真的細節(jié)，無法傳神。好的作品一定是“于細微處見精神”。如《林黛玉進賈府》中曹雪芹對寶、黛、鳳的細節(jié)刻畫，三人均是第一次在小說中正面出場，作者對每一個人的描寫都不相同。描熙鳳的彩繡輝煌；狀黛玉的靈秀氣、書卷氣、孤傲氣；活畫寶玉的英俊多情，無不形神畢肖。《林教頭風雪山神廟》中，作者用多種描寫來塑造林沖的性格，由忍辱偷安到快意恩仇，寥寥數(shù)語即可概括，可施耐庵卻進行了大量的鋪墊。先是自然景物的描寫，北風怒號、大雪紛飛、烈焰沖天。接著是對林沖的動作語言心理描寫，他的心中怒火熊熊，打開廟門，大“喝”一聲、花槍一“搠”、尖刀一“剜”、信步投東……寫得酣暢淋漓。在課文閱讀教學中，讓學生體會作者語言運用的妙處，并以這些細節(jié)描寫為原型啟發(fā)引導學生作文時注重描寫刻畫，真實地再現(xiàn)生活。

二、揭去虛假面具，抒發(fā)真情實感

許多學生寫作時受思維定勢的局限，人云亦云，常常是帶著面具去寫作文，“千人一面，千面一腔 ”，其實只有“我手寫我心”才能抒發(fā)真情實感。

曹雪芹在《紅樓夢》開篇有一句總評:“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！”作者把自己一生“歷盡離合悲歡炎涼世態(tài)”的經(jīng)歷，用肺腑寫出，字字有淚，句句泣血，怎能不感天地，泣鬼神！《三國演義》失街亭一段中，悔愧難當?shù)目酌鳌皳]淚”、“流涕”、“大哭”，最終斬了馬謖。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的形象怎能不深入人心！《杜十娘怒沉百寶箱》中，十娘傾盡百寶，憤怒投江前的一句話，“妾櫝中有玉，恨郎眼內無珠”，怎不叫人痛徹心肺，恨由心生！所以我們要鼓勵學生在作文時拋棄假面具，言為心聲，不需豪華，“樸素未必不真情”。只要文由意起，情由心生。

三、搜集課本素材，拿來為我所用

近幾年高考作文中，出現(xiàn)了許多素材來自課本的優(yōu)秀作文，如《昭君的選擇》、《瑪?shù)贍柕碌倪x擇》、《項羽的劍與勾踐的腰》等，利用課文內容這個熟悉的素材來作文，還是大有可為的。

我們可以在課本教學的過程中，適當擴展教材內容，開展名著導讀活動，為學生作文積累素材。高中語文新教材中，節(jié)選了《紅樓夢》的一些精彩章節(jié)，可以利用課本現(xiàn)有內容，將《林黛玉進賈府》、《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄檢大觀園》放到一處進行專題講解。這些課文就像一扇扇開啟《紅樓夢》這個神秘殿堂的門。引學生走進《紅樓夢》這多姿多彩的世界，然后由課內延伸到課外。指導學生閱讀原著，了解原著。可以撰寫讀后感，可以進行專題討論。如人物討論、主題討論、細節(jié)鑒賞、語言鑒賞等專題。如果是有一定的解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀。通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。

從近年高考優(yōu)秀作文來看，以名著為題材的應試作文，只要扣住話題，又不照搬原著，或在原著的基礎上編寫故事，或對作品中的人物事件進行評論，常常會得到閱卷老師的青睞。因為這樣的作文更能反映考生平時的閱讀修養(yǎng)、文化底蘊，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。

新課標提出語文的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。新的課程標準根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，將中學生的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置。這就要求語文課堂教學不應只是對課文的講解，而是要讓學生從中吸收民族文化的智慧，豐富自己的內涵。新版語文教材的選文文質兼美，典范性很強。在教學中我們通過閱讀教學，讓學生在潛移默化中受到文學作品情感和思想的熏陶，并學以致用，在作品中體現(xiàn)個體鮮活的生命，抒寫自己人生的價值取向，開闊自己的胸襟，培養(yǎng)自己的審美情趣，這樣的語文教學之路才能越走越寬。