論高校教學過程中學生主動性、創造性的培養

［收稿日期］2007－05－10

［作者簡介］于淼(1982—)，女，河南南陽人。碩士，教師，主要從事馬克思主義中國化研究。

［摘 要］在教學過程中如何以學生為主體，培養學生主動性、創造性等綜合素質和能力，是當高校教學工作中亟需解決的問題。在教學中要樹立“以人為本”的思想，營造和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主體，培養學生主動性、創造性學習的能力。

［關鍵詞］高校教學；學生學習；主動性；創造性

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009－2234(2007)03－0158－02

一、在教學過程中確立學生學習的主體地位

教師是教育目的的實施者，系統知識的傳播者、教學活動的組織者和學生學習的引導者。教學任務的確定、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學過程的設計、教學活動的組織以及學生主體作用的發揮，無疑都離不開教師。教師在教學中的主導地位不可動搖。教師的主導作用應充分肯定，但學生在教學中的主體地位和主體作用同樣十分重要，不可忽視。教師要在積極發揮主導作用的同時。努力增強學生的自我主體意識，讓學生的學習主體性得到主動地生動活潑地發展。因此，教師在教學活動中，一方面要通過多種教學形式，采取不同教學方法，讓學生從進入學校學習時起，就明白學習是學生自己的事，學生是學習的主人，學生不是被動的接受者，而始終是教學活動的主動的直接的參與者。要讓學生從被動接受者的被動地位中解脫出來，在教師正確積極的引導下，主動地投入到教學活動中，成為教學活動中自覺積極的參加者、學習者、接受者。同時，教師還要讓學生知道，自己能否學會、會學和愛學，關鍵在于自己是否能積極主動地自覺地投入學習。因為學生的學習活動是一種獨立的、主動的認識活動。另一方面，教師要根據學生身心發展狀況和水平，不斷提出新的更高的學習要求，形成學生的心理矛盾。教育心理學告訴我們:環境和教育只是學生學習和身心發展的外部條件，學生自身的內部矛盾斗爭才是內部條件。也就是說，它只有通過學生自身的內部矛盾斗爭才能起作用。學生是具有主觀能動性的活生生的人，教師要通過自己的教學活動，喚起學生對新學習的需要、興趣和自求完善的意向。設法促進他們主觀努力，最終達到學生可以達到的學習目標和學習水平，使矛盾得到順利完滿解決。學生在這個學習活動中，始終要具有主觀能動性，也就是在這個學習活動過程中，培養和發揮主觀能動性，增強自我主體意識。

二、營造民主、和諧的課堂氣氛

民主平等的人際關系，尤其是民主的師生關系，以及由這種關系營造出的生動活潑、愉快和諧的教學氛圍，是學生主體性發展的基本條件和前提。發揚教學民主，是指在教學過程中，師生相互尊重、相互配合，創造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍促進教學活動的順利進行。在教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，強調發揮學生的潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，不僅是一種提高教育質量的手段，還要成為一種教學目標去追求并努力實現。

1.構建新型師生關系，為促進學生主體發展營造良好的人文環境

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。在高校教學中建構新型師生關系策略如下：（1）師生之間應該相互尊重。在主體性教學中，教師和學生都是主體，教師應把豐富的感情和愛心運用到整個教學過程中。教師對教材的處理要充滿“愛”的滲透，意識到自己的職責并不是把枯燥的知識塞給學生，而是做學生的朋友，激勵學生去思考，在交往中讓學生獲得活的知識。高校學生雖尚未完全成熟，但他們都是有思想、有感情、有獨立人格的活動著的個體，他們掌握的知識、技能較少，但在人格上與教師應是平等的，師生間理應相互尊重。尊重和關愛學生可使師生間建立信任，學生自然“親其師”而“信其道”。（2）在教學活動中師生共同的密切合作，形成一種相互理解的伙伴關系。教師應充分認識每一個學生，了解每一個學生的特性，以一顆誠摯的心與學生進行交往，才能夠得到學生加倍的愛戴，才能夠使學生成為教學活動的積極參與者和主動合作的伙伴。教師還應該主動關心、鼓勵和引導學生，提倡和發揚學術民主和學習民主，使學生在平等民主的氛圍中得到“主體”的感覺，進入“主體”狀態，真正成為學習的主人；有意識分配給學生自主思維、自主選擇與自主創造的時間和空間，為他們的自主發展創造條件。（3）建立雙向互動的新型師生關系，為培養學生的創新能力提供平臺。在教學過程中師生交往、交流、共同發展，學生個體、學生群體和教師等幾個方面形成學習的“共同體”，在師生互動中，教師實現對學生的引導、合作與促進，學生則獲得啟發、指導和實踐，在實踐中學會學習和創新，以提高自己的實踐能力、創新精神。在這種交互作用中，師生之間能夠形成多向多級的溝通模式，建立平等的關系，充分調動學生的主體性，使其積極主動地建構學習、建構自我。總之在處理師生關系上，應強調以是否能調動學生的學習積極性，是否有利于學生的發展為準則，這樣可以保證在教學過程中形成有利于學生發展的條件和環境。

2.給予學生自由的空間和時間

在教學過程中讓學生有更多的自主權，有選擇的自由。學生可以對有關問題充分發表自己的意見和見解，可以隨時向教師提出問題，對于學生的見解，教師應該持積極肯定的態度。對于學生的選擇，教師正確指導和提供幫助，不橫加干涉，在學生需要指導時，還要盡量提供多種方法讓其自由選擇。允許、肯定和贊揚創新精神，尊重學生的主體地位和主體意識，使學生成為名符其實的學習的主人。教師只提供參考意見，積極與學生一起學習，依據事實，客觀評價學生的學習效果，禁止根據個人好惡贊揚或批評學生的工作。充分了解學生，努力做到根據學生的不同情況區別對待，因人施教，在不影響整個班級教學的情況下，樂意給個別學生以幫助、指導和援助。

三、教學中采取激勵性教學策略促進學生積極參與

（1）目標激勵，使學生具有明確的學習目標，可以增強學生的目的性動機，大大調動學生學習的積極性和主動性。學生的目的性動機有遠景性和近景性的。遠景性目的與學生對學習意義的認識、有無遠大志向及他們的世界觀有關。在教學中應通過學習目的性教育，以增強學生的學習遠景性目的動機。近景性目的動機與學習活動直接相關，這是指學生進行學習活動的具體要求和目標。教學中，教師要通過提出具體、明確的學習目標，以激勵學生學習的主動性。（2）成功激勵，主體性教學要不斷創設學生自我表現的機會，努力使學生不斷地獲得成功的體驗。成功教育的要旨和精髓就在于促進學生變被動學習為主動學習，變自暴自棄為自尊自信，變信心不足為充滿信心，變苦學為樂學，變要我學為我要學，進而親身體驗到學習的成功。學習成功是激發學生學習動機的重要手段。為了促使學生學習成功，在教學中應注意：低起點、小步子，使學生逐步獲得成功；進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求和學習任務，讓他們都有表現才能和獲得成功的機會；給學生以成功的期待。教師對學生的期待具有巨大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發學生奮發向上的學習主動性。（3）評價激勵，必須通過激勵性評價，來激發學生學習的主動性。所謂激勵性評價，就是充分發揮教學評價的激勵功能，使教學評價在正確判定教學狀況的前提下，給學生一種促進與鼓舞，激發其向更高目標邁進的積極性和主動性。為此，教學評價要注意體現學生個性差異，要承認學生之間的個性差異是客觀存在的，他們在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面都是不盡相同的。教師要根據學生不同的個性確定不同層次的評價標準。同時，評價應以鼓勵、表揚為主。對優生，要提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心;對差生，要給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心;對有自卑情緒的，要亮化其閃光點;對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極幫助，使他們重振學習的信心。

四、在教學過程中小組合作，共同提高

合作是為了共同的利益而愿意和別人結合在一起，既共同達到目標的行為或態度、情感。有時，利益的得失表現在教學中是十分突出的矛盾，得到了開心，同時也獲取信心；失去了傷心，甚至失去自信。因此，我們在設計采用小組合作這一教學形式時，應更多地強調具有相同的利益客體的相互依賴性和相互作用性。當他們面對同樣的活動過程和相同的練習內容時，每個人都得到鍛煉和提高的重要性，小組的成員之間的關系應該是友好相處的合作學習、競爭學習和個人學習，只有這樣，不同的利益主體才能在合作學習中獲取不同層次的或不同方面的收獲。

小組合作學習可以增加學生主體參與的機會，它是達到參與機會平等的有效途徑。傳統的教學組織形式具有一定封閉性，學生被限定在一定的時間和空間，聽從老師的講解，在這種情況下，學生參與教學的形式被固化了，因而也就失去了他們參與教學的主體性。班級教學由于人數太多，在學習中不利于學生的主體參與，而小組合作則完全可以彌補大班教學在這個方面的不足，把全班分成好多組，人人都可以在小組內做到主體參與。小組合作學習把學生由傳統教學中被動的接受者轉變為教學活動的積極參與者，在這種教學情境中，學生之間優勢互補，各盡所能，從而能夠達到“人人教我，我教人人”，主動參與的機會會大大提高。每個學習者都有更多的機會參與交談，而不是通常的教師一個人講話，各組都有一位同學同時參與交談，有人把這稱之為共時性原則。我們可以把人的活動劃分為主體共時性參與的活動和主體歷時性參與的活動。前者指在活動中，所有主體都以自己的能動性同時參與到活動過程當中，如兩個學生討論問題。后者指在活動中，主體按照一定的先后次序投入自己，如演員在舞臺上的表演。在單位時間里，主體歷時性參與活動與共時性參與活動相比，后者的參與率要更高一些。在班級教學中，教師提問學生，學生一個一個地回答教師的提問，這就屬于主體歷時性參與的活動，一節課以這種方式進行主體參與的學生肯定是十分有限的。小組合作學習的最大的優勢就是在教學中實現了學習主體的共時性參與。全班分若干個組，每個組都同時開展活動，每一個小組有幾名學生，每個學生可以同時參與活動，當一個學生發言時，另外的學生可以隨時與之進行辯論。這種學習主體共時性參與的活動大大擴大了學生主體參與教學的機會，提高了教學對于學生發展的作用力。

［參考文獻］

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〔責任編輯：侯慶海〕