高職高專學生英語閱讀能力提高簡述

摘 要：著重闡述了在課前、課中、課后整個教學過程中如何提高學生閱讀能力提高的問題。

關鍵詞：高職高專；英語閱讀；能力

英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，無論是學生英語水平測試還是大學英語四、六級考試，試題中閱讀理解能力占的比重都比較大，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

1 課前

重視閱讀材料的選擇以培養學生的閱讀興趣：材料具有趣味性且難度由淺入深。

在最初培養學生閱讀能力時，應注重材料的選擇：材料不僅具有趣味性且貼近學生生活，與學生年齡特點相符，引起學生濃厚的興趣，而且難度由淺入深，長度由短到長，循序漸進，加深難度，讓學生跳一跳摘果子，品嘗閱讀的快樂，從而激發學生的學習興趣，培養學生閱讀興趣。——興趣是最好的老師。閱讀材料過難或不貼和學生實際會讓有些智力正常甚至優秀學生，缺乏學習過程的積極體驗，不想質疑學習中所遇到的問題而放棄。因而必須用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。可見讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。

除了注意閱讀材料內容應有趣味性、知識性之外，選擇閱讀材料時還應注意：

（1）結合學生實際，篇幅適當，生詞量控制在3%左右，難易適中。

（2）題材廣泛， 閱讀材料內容涉及日常生活、科技文化等諸多方面， 要靈活多樣。

（3）體裁多樣，要循序漸進地涉及各種類型的文章，描寫、說明、議論、應用等各種文體。

（4）盡量閱讀原著，語言地道，培養學生開放的跨文化意識，形成運用英語思維的能力。

（5）配合教材內容， 及時、適當地補充閱讀材料。如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China，及時補充這篇閱讀材料，以加深學生的閱讀興趣和對西方節日文化方面的了解，同時又對所學內容復現和鞏固。

（6）此外還可增加電子閱覽等。適應社會的發展， 隨著教育的發展，電腦知識的推廣普及，讓學生有更多的渠道獲取知識信息。

2 課中

（1）充分利用教材、練習材料，精心組織課文閱讀教學。一般說來教材、練習材料都具有知識性，趣味性，教育性，要充分利用起來。學生掌握知識技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。提高閱讀能力要充分利用教材，每篇課文讓學生提前預習結合課后練習，進行有計劃的指導。

導入——感知教材。這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。導入工作包括：

（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面 信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China :Reading 為例，可首先出示一付對聯，然后提出如下問題:

What is this ?

When and Where can you find couplets?

Are there any couplets in your family?

（2）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China :Reading可以安排下列操練題學習生詞。

Find the word in the passage that mean the following:

Something which is added to make something else more beautiful:(ornament)

這些談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，喚起學生的閱讀興趣，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，不僅加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

閱讀——理解教材。是輸入階段。指導學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次。第一粗讀（Skimming）布置任務（理解大意）；第二精讀(Intensive Reading)布置任務（抓細節／找主題句／猜詞義等等）；第三熟讀(Proficient Reading)布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點。

“練”——鞏固和運用知識（Consolidation， Practice）是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。鞏固知識檢查的方法多樣，根據不同的閱讀材料，設計不同的練習。練習的方法有：

（1）問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。

（2）就課文內容進行連貫對話。如教課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。

（3）復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。

（4）角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓學生身臨其境，以身份說話。

（5）書面表達，就課文內容進行改寫或增加與課文相關的閱讀材料。如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH 七年級上 Unit1 Lesson2Festivals in China，讓學生寫My favourite holiday加以鞏固。

此外，在閱讀教學中，忌諱詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，造句這樣大大加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。對于生詞，只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，這樣學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了檢查目的。

2.1 注重閱讀方法的指導

素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何生活等，教的才不是死的知識，而是活的能力。學生閱讀能力的提高不是教師一題一題的傳授，學生一題一題地死記硬背記“會”，那樣學生在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。學生素質的提高，一要靠自身臨場的發揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。要教給學生一把金鑰匙，教給學生閱讀方法。因此閱讀教學先要教會學生掌握基本的閱讀方法與技巧，使學生終身受益。青少年可塑性較強，從一開始就得到正確的指導，就能夠達到預期的目的。

2.2注意意群閱讀

一般說來閱讀時注意意群閱讀：閱讀時，把句子劃分若干意群，通過眼球轉動，擴大視幅，掃視整個意群，整體領會意思。這就是意群閱讀。在閱讀每個意群時，要注意實詞，如名詞、動詞、動詞詞組、形容詞、副詞、數詞等，不必過多注意語法結構方面的虛詞，如冠詞、介詞、連詞（and、so等）并無實質性意義，缺少它們不影響文章的基本思想。

在指導時應要求學生做到六要六不要：

（1）要默讀，不要讀出聲；

（2）要移動視線，不要搖動頭部；

（3）要集中注意力，通過視覺擴大信息攝入量，不要用手指尺或鉛筆指畫或逐行推移；

（4）要盡量往下讀，不要重復返視；

（5）要以意群或句子為單位閱讀，不要一詞一頓地閱讀；

（6）要養成從上下文單詞的構成等推測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就詢問教師或查閱詞典。

2.3 介紹閱讀速度的分類

英語閱讀教學要求：學生能借助字典，獨立閱讀難度略低于課文的短文。這對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。讓學生了解閱讀速度分類，有的放矢的調整閱讀速度：

（1）最快的瀏覽速度。當要求找出語篇中某一特定的事實時，如地點、日期、人名、電話號碼、條目等，可以用此速度閱讀。例：閱讀一張大劇院的票或音樂會的票，找座位號；

（2）快速 ：當語篇比較容易，內容又較熟悉，閱讀目的只在掌握它的主要思想時，可以用此速度閱讀；

（3）中速，也稱正常速度。當要注意語篇中細節和重要情節時，可以用此速度閱讀；

（4）慢讀，也稱精讀速度。當語篇較難，而且要求理解透徹記憶牢固，注意每一個細節時，可以用此速度閱讀，用于平時的課文教學。

2.4 掌握基本的閱讀技巧

閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞。這類活動以讀為主。可配少量題目，以檢查對教材的一般理解程度；另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

為了提高閱讀速度，告訴學生學會根據常見的閱讀理解文章的類型結構，比如介紹說明文、議論文的主題句、發展句、結論句。完整的段落總是要表達一個中心內容或主題。這個中心內容或主題通常用一個句子來概括，這個句子是主題句。說明文、議論文的每一段落一般都有主題句，而且多數情況在每一段的開頭。發展句一般放在主題句之后，是對中心思想作進一步描述和說明，它是段落的主體。結論句是對發展句中的內容作小結，從而深化主題句。抓主題句與首尾段落，這樣便于了解作者的觀點與立場，在閱讀文章時跟上作者的思路。閱讀要圍繞中心主旨（main idea）進行。對于記敘文要找出細節性問題，獲取有關what、 where、when、why、who、how等基本事實以及start、process、end總體過程脈絡。除此之外，平時掌握好構詞法如詞根、前綴、后綴等，組句法等語法規則。有些生詞太難猜又對理解文章內容無多大妨礙的話，可以跳過這字。

3 課后：

（1）培養閱讀習慣，鼓勵學生堅持閱讀。荀子在《勸學》一文說到“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍，”可見堅持的重要性。學無止境，閱讀也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。教師是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者，充分發揮學生主觀能動性，養成良好的閱讀習慣。

（2）開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。進行課外泛讀 。培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1．5萬個詞的閱讀量，不足以便學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還要開展課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

參考文獻

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［2］王文琪，鄧小飛，李敬德.研究性學習與創新教育［M］.南寧： 廣西師范大學出版社.

［3］章兼中.外語教育學［M］.杭州： 浙江教育出版社.