立足主體開辟作文教學(xué)新天地

為了尋找出“如何提高學(xué)生寫作能力”的有效途徑，在作文教學(xué)長時間的探索中，已有不少專著、理論文章和名師的成功教學(xué)案例都是從作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程、方法和評價等外部形態(tài)的層面上，總結(jié)出了作文教學(xué)的一般規(guī)律。但要能切實(shí)可行地指導(dǎo)第一線教師的教學(xué)實(shí)踐，提高作文教學(xué)質(zhì)量，僅此還不夠，還需從“學(xué)生怎樣才對作文產(chǎn)生欲望和感興趣”這一內(nèi)部動因的層面進(jìn)行深入的探究，再辟蹊徑找出提高作文教學(xué)質(zhì)量的特殊規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而作文教學(xué)中學(xué)生始終是寫作的主體。主體這一內(nèi)部動因如果沒有很好地發(fā)揮作用，外部形態(tài)上的一切引導(dǎo)啟發(fā)終究成效甚微。這也許就是長期來學(xué)生寫作能力較難提高的一個重要原因。說內(nèi)部動因沒有很好地發(fā)揮作用，主要以學(xué)生怕作文、厭惡作文的形態(tài)表現(xiàn)出來。已有資料表明，“喜歡寫作文，不怕寫作文”的初中生只有6%，高中生只有10%。學(xué)生如果對作文產(chǎn)生厭惡，缺乏興趣，是難以從根本上解決“寫什么，怎么寫”的問題的。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一切游離于寫作主體內(nèi)部動因之外的引導(dǎo)啟發(fā)，都只能是事倍功半。因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣納入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的起始過程和奠基工程，并把它持久地貫穿在作文教學(xué)的始終。忽略這一環(huán)節(jié)，就失去了提高作文教學(xué)質(zhì)量的前提和先導(dǎo)；跨越了這一一環(huán)節(jié)，就背棄了作文教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

“知之者不如好知者”，愛好和興趣是一種意識，學(xué)生有了這種意識就會產(chǎn)生能動作用。學(xué)生對作文感興趣，也就有了學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作的精神動力，從而產(chǎn)生寫作的沖動和欲望，就會把寫作文變成自我要求、自主活動、自我表現(xiàn)的滿足和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生于是就會去留心各種事物，觀察各種事物，就會自覺主動地廣國閱讀，積累知識，把閱讀與寫作自覺地聯(lián)系起來。

怎樣才能使學(xué)生對作文產(chǎn)生欲望和感興趣呢？

一、從適應(yīng)社會生活的實(shí)際需要出發(fā)，去啟迪學(xué)生明白寫作的重要意義。教學(xué)時教師不妨列舉現(xiàn)實(shí)社會生活中

因?qū)懽鞫〉贸晒Ψ矫娴牡湫蛯?shí)例激勵學(xué)生。如一篇感人肺腑、震撼心靈的倡議書能激發(fā)人們的憐憫之心；一篇有理有據(jù)而無懈可擊的辯護(hù)詞能洗清一個人的不白之冤；有人是因一篇出新的演講稿被某公司高薪錄用。又如：在將來的實(shí)際工作中需自擬述職報告、工作總結(jié)或合同，參加國家公務(wù)員考試有申論寫作，等等。這些實(shí)例能使學(xué)生意識到會寫作是現(xiàn)代青年學(xué)生在未來社會必須具備的一項(xiàng)基本技能，不僅僅是為了中考高考；寫作還是訓(xùn)練能夠清楚、準(zhǔn)確地把自己的思想表達(dá)出來并展示個性，是將來做任何工作都需要的，是有效交流的工具。之所以從適應(yīng)社會生活的實(shí)際需要方面去引導(dǎo)和激勵學(xué)生；是因?yàn)檫@方面的成功實(shí)例有真實(shí)感，有“刺激性”。

二、放手讓學(xué)生去寫自己想寫的內(nèi)容，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。老師不能給學(xué)生規(guī)定用什么表達(dá)方式寫什么內(nèi)容，更不能強(qiáng)迫學(xué)生去寫所謂必考內(nèi)容。哪怕就是教材中安排的寫作內(nèi)容，教師也不妨“高抬貴手”為學(xué)生“網(wǎng)開一面”，讓學(xué)生去寫自己想說的話，去寫自己最熟悉的生活，去寫自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。凡是學(xué)生喜歡寫的，教師不要去限制，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。激勵.學(xué)生堅(jiān)持寫日記、大膽擺脫常規(guī)作文次數(shù)的約束和教材中寫作內(nèi)容的限定等，則都是留給學(xué)生自由表達(dá)空間的做法。學(xué)生有了自由曲表達(dá)的空間，就會產(chǎn)生樂于表達(dá)的欲望，學(xué)生的寫作行為就將會由外在的驅(qū)使轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，從而就激發(fā)出學(xué)生的作文興趣。

三、構(gòu)建學(xué)生作文交流的平臺，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。學(xué)生的作文倘或有較多的機(jī)會和不同形式對外展示和交流，這無疑對學(xué)生將是一個巨大的.鼓舞和激勵。展示交流的平臺要從師生交流的狹小范圍擴(kuò)展到班級交流、校本交流乃至社會交流的更大范圍。把學(xué)校的廣播、校報、專欄等作為學(xué)生“發(fā)表”文章的重要園地，并堅(jiān)持定時、定期為學(xué)生播發(fā)和刊載文章。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)部門的征文、競賽活動，并堅(jiān)持輔導(dǎo)他們向一些報刊投稿，使學(xué)生的作文能走出校園，走向社會。這些學(xué)生作文的展示交流過程，也就是學(xué)生體驗(yàn)作文成功的過程。在這個過程.中，學(xué)生對作文的欲望和興趣必將空前高漲。

四、建立作文專項(xiàng)獎勵的長效機(jī)制，讓學(xué)生獲得成功的“實(shí)惠”。獎勵能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神推動力，但僅有老師的表揚(yáng)、鼓勵是不夠的，關(guān)鍵是學(xué)校在這方面應(yīng)該舍得“投資”，并納入教學(xué)管理的制度化、經(jīng)常化。獎勵以精神獎勵為主，財(cái)物獎勵為輔，尤其是精神獎勵不能吝嗇。一是定期(如期中、期末)對作文進(jìn)步的學(xué)生實(shí)行獎勵；二是隨時分層面進(jìn)行單項(xiàng)獎勵：如富有創(chuàng)意或聯(lián)想豐富，或語言含蓄，或?qū)懽魉俣瓤欤蛭拿嬲麧嵉取＿@兩種獎勵方式能使大多數(shù)學(xué)生都有獲獎的機(jī)會，有利于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的作文情趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平大面積的提高。學(xué)生只要獲得了獎勵，對作文的欲望就會進(jìn)一步增強(qiáng)，寫作的興趣也會更加濃厚。

也有觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與欲望，會導(dǎo)致過于強(qiáng)烈的功利心，這未免有點(diǎn)片面。只要朝著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀這個總體目標(biāo)，去培養(yǎng)學(xué)生寫作的精神動力，是完全可以避免的。況且新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已把培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心提到了重要位置。在具體的教學(xué)中，不要受寫作專項(xiàng)知識指使，力求做到文“道”統(tǒng)一，這卻是必要的。

把培養(yǎng)學(xué)生作文興趣這一內(nèi)部動因與外在的作文教學(xué)方法這兩個層面很好地整合起來，也許能創(chuàng)造出作文教學(xué)的一片新天地。

梁正明，羅賢科，教師，現(xiàn)居貴州道真。