精彩緣于預(yù)設(shè)和生成

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來越關(guān)注新課程實(shí)施的程度和效度，而預(yù)設(shè)和生成則成了當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)。

所謂預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)計(jì)，即緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度等展望性設(shè)計(jì)。它帶有較強(qiáng)的目標(biāo)性、預(yù)測性，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中我們往往比較重視教案的預(yù)設(shè)。所謂生成，即“事物的發(fā)展、形成”。就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對原有教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，并靈活地因情施教，以達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的一種教學(xué)策略，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念。

一、關(guān)于預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)設(shè)是教師對教材的深層把握，對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初步預(yù)知……但預(yù)設(shè)忽視了學(xué)生個(gè)體色彩濃郁的獨(dú)特感受和多元體驗(yàn)，教師往往無視教學(xué)過程中自然生發(fā)而超越預(yù)設(shè)的種種矛盾。“軟硬兼施”趕著學(xué)生往預(yù)設(shè)的圈子里鉆，課堂缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和師生生命力的激發(fā)，不能很好地發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

新課程下的預(yù)設(shè)必須關(guān)注生成。預(yù)設(shè)不純粹是教師的一意孤行，也不是毫無目的的憑空設(shè)計(jì)。在備課方面要備活課，即教師不僅要備教材更要熟悉自己的教學(xué)對象——學(xué)生，在走近學(xué)生的同時(shí)琢磨學(xué)生，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及所關(guān)心的話題，要盡量考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)采取的對策。教師應(yīng)讓自己的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)等，充分進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)自身教學(xué)能力和主體性。同時(shí)教師要善于區(qū)分可預(yù)設(shè)及不可預(yù)設(shè)兩類課程教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”的同時(shí)設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”，輔以“留白藝術(shù)”使預(yù)設(shè)既有方向、目標(biāo)，更具有程序操作上的彈性，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序能在實(shí)施過程中納入意外體驗(yàn)，讓精心預(yù)設(shè)孕育有效生成。一教師在教《愚公移山》時(shí)，就“愚公到底該不該移山”設(shè)計(jì)正反兩方辯論，學(xué)生爭論了一節(jié)課，下課鈴響了，才草草收場。實(shí)際上在備課時(shí)應(yīng)考慮到可能會(huì)產(chǎn)生這種情況，而做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，分別讓正反方二至三個(gè)代表發(fā)言，教者在學(xué)生發(fā)言后，再加以綜合歸納明確，問題也就會(huì)解決了。

二、關(guān)于生成

“動(dòng)態(tài)性”是生成教學(xué)的主要特征。有人認(rèn)為，生成純粹是課堂上的事，生成就是一堂出軌的課，教師根本無法預(yù)約，有點(diǎn)像詩人的“靈感”來得突然。也有教師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)為上課決不能按部就班，要充分解放，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來。如有位教師在執(zhí)教《“諾曼底”號遇難記》示范課時(shí)，課堂導(dǎo)入、語言等都不錯(cuò)。可在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，一生提到了泰坦尼克號的遇難，教者為了課堂有所拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論關(guān)于主人公的形象。學(xué)生來了興趣，大談特談兩位主人公的愛情故事。結(jié)果占去了學(xué)生大半節(jié)課以學(xué)習(xí)語文為主體的寶貴時(shí)間，對學(xué)生的思維發(fā)展也沒有多大好處。實(shí)際上，這個(gè)電影故事教師可適當(dāng)引用一下，但時(shí)間不宜過多，重點(diǎn)應(yīng)放在體味本文的語言和對哈爾威船長精神的分析上。這種變“味”的生成是不可取的。生成并不是盲目的生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。因此如何把握好生成的基點(diǎn)，需從以下兩方面入手。

1、在思考中生成。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一個(gè)多項(xiàng)信息傳遞的復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，無論教師課前如何精心預(yù)設(shè)，也會(huì)出現(xiàn)不少新的“非預(yù)知性”的教學(xué)問題，因而需要教師具備課堂教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的“頓悟點(diǎn)”及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生向探索、研究的縱深發(fā)展。有位教師在執(zhí)教小說《窗》時(shí)，教師分析到“一位病人每天為同伴描述他所看到的窗外的一切”時(shí)，一位學(xué)生脫口而出“他撒謊!”教師一愣，隨即笑了笑說：“你說得很對，可他為什么要說謊?這和一般的謊言有什么不同?”經(jīng)過這么一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了這位病人撒謊是為了給那位躺著的病人以“享受”，是“善意的謊言”。教師乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考探求生活中這類美麗的謊言。學(xué)生經(jīng)過一番討論，明白了：看望病人、請客赴宴、出門旅游等生活中常會(huì)出現(xiàn)這類善意的欺騙。而它往往是得到人們的認(rèn)可的，因?yàn)樗梢跃徑馊伺c人之間的矛盾，消除相互間的摩擦，對協(xié)調(diào)人際關(guān)系有著重要的作用。學(xué)生品味著這些“謊言”，豐富了人生閱歷，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了多角度思考問題的能力。

2、在延伸中生成。課堂資源無處不在。教師在善于發(fā)現(xiàn)利用課堂自然生成的有效教學(xué)資源與有效教學(xué)目標(biāo)，視具體教育情境和學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略。有時(shí)可采用“欲擒故縱”式的方法在拓展延伸中有效生成。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，有位學(xué)生提出設(shè)想：船上的那個(gè)老水手不是于勒，會(huì)怎么樣?我覺得這個(gè)問題正好是個(gè)激發(fā)點(diǎn)，就改變了原來的教學(xué)步驟，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生改編課文內(nèi)容。于是學(xué)生“創(chuàng)造”出了各種各樣的版本：于勒發(fā)財(cái)回來了，沒發(fā)財(cái)回來了，發(fā)財(cái)回來補(bǔ)償了我們家的損失，發(fā)財(cái)回來卻不補(bǔ)償我們家的損失……學(xué)生交流、討論，我及時(shí)為學(xué)生提供最新的思維素材和深化文本的信息，幫助學(xué)生挖掘文章的深度。一番相互碰撞、相互融合、相互共享后，學(xué)生對資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系有了清楚的認(rèn)識(shí)。拓展延伸有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，有利于學(xué)生探究思考，更有利于課堂生成的有趣活潑。

因此，正確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，有效生成，創(chuàng)設(shè)“預(yù)設(shè)+生成”的教學(xué)程序，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境就會(huì)出現(xiàn)在我們面前。

趙鳳美，女，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。