高三語文復習的六個誤區

一、字、詞、成語、名句名篇——死記硬背，搞題海戰術，不重視理解

有人這樣做，是因為死記硬背式的記憶的確能一時記下，他們確信大搞題海戰術能引起“質”的飛躍，甚至希望押上高考題。甚至讓學生反復去抄“易混字”、抄100個常見錯別字、抄課本注解、抄課文翻譯、抄成語和名句名篇。這是一種不理解含義的錯誤記憶方法。可以嘗試先用聽寫的方式來檢查，讓每位同學搞清自己有哪些字自己沒記住，再用音形義結合的方法去掌握。對于詞語的理解采用差異語素審讀法，如“勝地”與“圣地”，著重于兩個詞語中的差異語素“勝”與“圣”，前者“勝”為“風景優美”之意，而“圣”為“具有重大意義、作用”之意。對于成語，主要讓學生多理解近義成語在含義、感情色彩、使用對象（環境）上的差別，以期在辨析和使用上靈活自如。而對“名句名篇”尤其是其課內部分，則要求先理解內容，再分層背誦。這些復習方案實效挺好。

二、文言文——不重視課本，或只注重現象不注重原因歸納

近年許多高考試題考查的文言實虛詞的意義和用法，文言句式的特點等，幾乎都能在教材中找到相應的知識點。如2006年高考全國I卷第8、11、12題。如果不熟悉課本，這些題目又怎能答好？

古漢語中，很多詞往往按照一定的語言習慣形成詞類活用。多問個為什么，搞清詞類活用形成的一些基本規律，深刻理解，并能在閱讀文言文時準確辨析，形成能力，對于復習備考非常有必要。如：名詞的前面或后面用連詞“而”或“則”與動詞或動詞性詞組連接，便活用為動詞；形容詞或數詞出現在名詞或名詞性短語之前，又不構成修飾性的偏正關系，便活用為動詞；助詞“所”后面的名詞、形容詞、數詞活用為動詞。

三、閱讀——不重視在教材中尋求閱讀技巧

不少師生認為閱讀題活得很，非一日之功，于是對閱讀這一大塊往往草草帶過，全卷靠基礎題拿分。事實上，高考對閱讀能力的考查一直分值高，評分要求嚴格。而且做閱讀題也并非毫無方法可言。翻開高中語文課本一、二、三冊的現代文單元閱讀提示，關于整體感知、理清思路、概括要點、篩選信息、深入領會、分析評價、鑒賞吸收、散文鑒賞的許多方法都有介紹，所以我們不必花大力氣去找什么閱讀方法、規律專向訓練的的書籍。

四、閱讀、語言表達——重理解輕表達

有相當多的學生以為主觀表達題練習起來往往事倍功半。于是，他們不學用詞造句，讓他們做“仿例造句”“擴展語句”的題目，他們的試卷上往往是空白；讓他們做閱讀題，他們也懶得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等著對老師的答案加以接受或否定。他們只覺得這個題知道怎么做就可以了而不去動手，而一部分教師對此現象也往往遷就，自己直接報出答案。這樣的后果是，高考試卷中的閱讀題，學生的答案往往是語言蒼白無力，前言不搭后語；語言表達題，得分率更是十分低下；不用說，這些學生要想在作文中拿高分，也猶如登天。因此，師生都要重視這一點，多說、多寫。

五、作文——不重視課本范文

有很多師生認為，作文訓練起來就往往不好把握，即使多寫幾篇，也不一定能提高幾分。所以，有精力總愿用在基礎知識上，而不愿用在作文上。基礎知識復習固然重要，作文復習也同樣重要。雖然難以把握，但也不是沒有規律可循。我們可以從《考試說明》的研究入手，利用課本來把作文教學搞好。

語文課本中的許多篇目都具有很高的藝術性。這個“高”不僅體現在其內容上、語言上，而且更主要的體現在其結構上。試想作家在創作一部散文或小說之時，他對要創作的作品頭腦中連一點整體結構的觀念都沒有，還怎么進行創作？一部好的作品就在于有一個明確的中心和清晰的寫作思路，以及為了準確表達中心而采用的創作手法這三個要素。筆者就是從這三點入手把平時的閱讀與作文教學密切結合起來的。

六、總體——不重視語文與生活的關系

很多高三學生除了學習，不看電視報刊，不參加體育活動。其實，生活中處處有語文，復習階段也是如此。看看近年的高考題（尤其是閱讀材料和作文）就不難發現：高考試題堪為社會生活變遷的晴雨表；它考查的不僅僅是學生的語文能力，更是對生活的體驗能力。知識面狹窄、時代感不強，是根本做不好的。所以，筆者倡導學生多讀讀《讀者》《散文》；多看看“公益行動”“人與社會”“世界周刊”等電視節目；多議議社會熱點；多走到大自然中，寫觀察日記。通過這些活動，使學生關注自然、人生和社會，培養了他們健全的人格和良好的社會責任感，從而使他們的筆下永遠有鮮活的材料和深刻的思維。

這六個誤區總括起來就是不重視課本，不重視學生的認知規律，不重視語文與生活的關系。雖然高考復習如何進行，可謂見仁見智，但筆者以為必須要走出以上六個誤區。

巨東濤，教師，現居陜西漢中。