新課改中有效的課堂提問藝術(shù)

課堂提問的好壞直接影響到學(xué)生思考與回答問題的積極性，因此，每位教師在備課時都要精心設(shè)計好每一個問題。我個人認(rèn)為，好的課堂提問必須是有如下一些特點。

一、抓住重點 精心設(shè)計 觸動“神經(jīng)”

課堂提問必須精心設(shè)計，觸動“神經(jīng)”。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的主要問題；二要觸動學(xué)生的“神經(jīng)”，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。因此，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，對提哪些問題、在何時提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對性，有激發(fā)力，有實效，切中肯綮，正中要害。如教學(xué)《送東陽馬生序》一文，對開篇“余幼即嗜學(xué)”一句進行設(shè)問：這句中“嗜學(xué)”一詞改為“好學(xué)”行不行？為什么？這兩字在全篇中有何作用？這兩問有一定的思考深度，學(xué)生需認(rèn)真閱讀全文并進行深入思考才能回答得好，所以能激起學(xué)生的興趣。通過反復(fù)閱讀推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到：（1）作者幼時特別好學(xué)的急切心情；（2）也正是這種好學(xué)精神，才有后文無所畏懼地克服學(xué)習(xí)中的各種困難；（3）“嗜學(xué)”兩字統(tǒng)攝全文，又與段末“勤且艱”相應(yīng)，與篇末“善學(xué)”相照應(yīng)；（4）“嗜學(xué)”、“善學(xué)“既是作者對馬生的勉勵與希望，也是全文的主旨。“點撥”兩字而能牽動全篇，這樣的語文教學(xué)提問才更有實效。

二、抓住契機 設(shè)置矛盾 激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教學(xué)《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓什名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機，富有藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、巧妙設(shè)疑 引導(dǎo)思維走向 形成討論焦點

1、無疑處生疑

在不被學(xué)生注意的知識點處創(chuàng)設(shè)問題情境。《背影》開頭寫到“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。學(xué)生讀書時不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的詞語中包含的深情。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎樣的感情？‘最’字起什么作用？”讓學(xué)生不放過任何一個看似平常的詞語。特別是“已”、“了”中包含的極其復(fù)雜的感情，從而讓學(xué)生明白，字字句句皆傳情，讀書時應(yīng)深入思考作者的意圖。

2、可疑處質(zhì)疑

在文中看似矛盾質(zhì)疑。如《孔乙己》一文的文末寫道：“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時難以理解。教師可以發(fā)問：“文中沒有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”學(xué)生各抒己見。最后，教師再次啟發(fā)：“這一切的根源是什么？”學(xué)生便可水到渠成地認(rèn)識到根源在于當(dāng)時的科舉制度。這樣能給學(xué)生一個思考的空間，給學(xué)生一個解決問題的臺階，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

在看似“情理之處”處質(zhì)疑。如教學(xué)《范進中舉》一文時，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：“胡屠戶對范進由‘居傲’到‘敬畏恭維’，除了范進中舉后的地位變了，還說明了什么？”啟迪學(xué)生思索。胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私，完全是被功名利祿所扭曲。科舉制度扭曲的不僅是讀書人，還有那些“鄰居”及市儈們。創(chuàng)設(shè)這一問題情境，讓學(xué)生理解對比手法所起到的諷刺效果，思維更深入一步，比單純地問對比手法的作用更能啟發(fā)學(xué)生的想象，更能撞擊學(xué)生思維的火花。

3、在學(xué)生注意力疲憊時設(shè)疑

課堂上長時間探求某一個問題，容易使學(xué)生注意力疲憊。如教學(xué)《松鼠》一文時，在老師的引導(dǎo)下，通過讀書，學(xué)生從松鼠的臉、眼、體、肢、尾巴、體態(tài)、吃相、活動范圍、活動時間、覓食習(xí)性等方面的分析中了解了松鼠漂亮、馴良的特點。但長時間的分析、討論，學(xué)生的興趣不可能像剛開始上課時那樣濃厚，此時，教師出示了一張畫有一只松鼠，河面上漂著幾塊樹皮的投影片，并用“松鼠想過河的話，怎么辦呢”的問題引導(dǎo)學(xué)生速讀課文第四段，然后由學(xué)生口述并動手演示“樹皮當(dāng)船，尾巴當(dāng)帆”的過河過程。這一問題情境的設(shè)置，再次喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，輕松、主動地領(lǐng)會了松鼠乖巧的特點。

學(xué)生的思維處于平滯狀態(tài)，對進一步學(xué)習(xí)形成心理障礙時，設(shè)疑可克服學(xué)生注意力的疲勞。如教學(xué)《談骨氣》對課文所選的三個事例，學(xué)生往往停留在擺事實證明論點上，不去思考作者這樣安排事實論據(jù)的匠心，思維處于平滯狀態(tài)。教學(xué)中，教師問：“我國歷史上有骨氣的事例很多，文中為什么只選取這三個事例？為什么不按時代的先后安排順序？”啟發(fā)學(xué)生思考所選事例發(fā)生的時間、涉及的人物、人物的處境、三個事例與孟子三句話的關(guān)系等，體會作者這樣選擇、安排事實論據(jù)的匠心，使學(xué)生對課文的認(rèn)識從表面進入深廣層，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍。

四、難易適度 不拘形式 創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計難易適度的問題是一種藝術(shù)，所謂啟而后發(fā)就是要學(xué)生抬起腳才可以摘到這個蘋果。它不論大小不拘形式，共同的特點是能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學(xué)生思維活躍。在此列舉幾例：錢夢龍老師教學(xué)《驛路梨花》的開頭一問：“我們怎樣來學(xué)這篇課文呢？我想請幾位朗讀課文，然后回答我，你喜歡這篇課文嗎？無論喜歡不喜歡，都要講出道理來。”上海師大何以聰教授評論說，這個問題大得無邊，答案可以五花八門，撒網(wǎng)容易收網(wǎng)難。而錢老師說，這正是他教學(xué)中自以為還差強人意的一招呢。其實這個問題好就好在答案可以五花八門，這樣每個學(xué)生在一開始就可以根據(jù)自己的理解能力，按照自己的思考方式去感受作品，并且自由自在、無拘無束地發(fā)表意見，那就容易激發(fā)學(xué)生生動的思想，喚起他們真摯的感情。從對課文的理解來看，先有個整體的、生動的感受，也是必要的。我受此啟發(fā)，在教《最后一課》時，放棄了結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納的舊模式，設(shè)計了“小弗郎士是不是一個好學(xué)生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學(xué)生從文中找理由找根據(jù)。結(jié)果學(xué)生個個有理有據(jù)，爭得面紅耳赤，引出了小弗郎士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題上，從而化難為易、輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也為自己能積極參與而興奮不已。

寧鴻彬老師講《七根火柴》是這樣安排的：首先要求學(xué)生閱讀課文，在初步理解的基礎(chǔ)上，給這篇課文重新擬定一個標(biāo)題。學(xué)生就有了《無名戰(zhàn)士》、《火紅的心》等標(biāo)題，老師提問：那么，為什么本文要以“七根火柴”為題呢？當(dāng)學(xué)生說出了七根火柴是本文的線索之類的答案時，老師又問本文開頭的景物描寫和火柴是什么關(guān)系——師生共同研讀得出結(jié)論為“需火”。老師又問：課文描述盧進勇和無名戰(zhàn)士接觸這一段，和火柴有什么關(guān)系？結(jié)論是“獻火”。盧進勇追趕部隊和火柴是什么關(guān)系？——最后總結(jié)是“送火”。

寧老師對《七根火柴》的問題設(shè)計和錢老師對《驛路梨花》的問題設(shè)計，看來相去甚遠(yuǎn)，一個是撒網(wǎng)捕魚，大放大收。一個是銀鉤垂釣，一線相穿。但是殊途同歸，都收到了極好的教學(xué)效果。這樣的問題難易適度，沒有哪一個學(xué)生會坐冷板凳，每個小腦袋瓜里都有自己的想法，把自己的身心和作者和文中的人物交融在了一起，這不正是我們所追求的嗎？

張文月，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。