個性化寫作離不開三個要求

作文是學生的精神家園，是學生人生的“史記”。而長期以來的“應試”，使得作文教學追求的是四平八穩，學生寫作是“一湊、二抄、三套”，不敢在文中直抒胸臆，也不可能文思飛揚，有的甚至還裝腔作勢，無病呻吟。

在大力提倡素質教育的今天，新課程標準對作文教學也提出了一個新的要求，即“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”要求學生在寫作過程中要“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這相對于過去大綱“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”、“感情真實、內容具體、中心明確”等籠統提法，其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化的導向更為鮮明突出。因此，“個性化寫作“已成為目前語文教學的熱點話題，而關于它的一些討論研究也屢見報端，其觀點智者見智、仁者見仁。然而，我認為，學生寫作無論多么“個性”、多么“創新”，它都離不開下面的三個“要求”：

一、要求“真實”

真實是一切事物存在的基礎，文章也是如此。

首先，文章要真實地反映生活。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就是說，生活是創作的源泉。離開了生活，文章就失去了生存的土壤。我們都知道，很多的文學家、藝術家，在進行文學、藝術創作之前，都要深入實地去體驗生活。為什么要這樣做？就是為了抓住生活的本質，讓它真實而藝術的出現在作品中。魯迅的一些小說如《故鄉》、《社戲》等，為什么讀者老是要把文中的“我”誤認為是作者自己呢？就是因為虛構的情節中，大部分是作者兒時生活的真實體驗，讀者才感到親切、真實、可信。因此，作文必須和生活連接起來。然而，有學生說：我每天生活就是學校、家庭，兩點一線，很單調，沒有什么特別值得寫的東西。這就必須學會觀察，善于感悟，把接觸到的東西看清楚，想明白，了解其精神實質，捕捉到其中感人的一面。

因此，我們應鼓勵學生在學習書本知識的同時，要積極地融入社會，用一雙善于發現的眼睛去感受生活的美，力求做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。”

其次，作文還要真實的反映思想感情。老一輩的語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，“說話須心口如一，不能說謊”。而有些學生，由于受某些不良文風的影響，特別是為了自己的文章獲取高分，于是就過分追求主題的積極性，常在文中進行假、大、空的情感堆砌，使文章流于形式，千篇一律，缺乏個性，讀來令人生厭。比如前幾年大家“憤怒聲討”的考場作文，考生為了拔高主題，亦或為了賺取閱卷老師的同情，以求得高分，在表現逆境成材一類的文章中，不惜“犧牲”自己幸福美滿的家庭，讓“父殘母離”甚至“父母雙亡”。這樣的文章，第一篇讀來可能感覺真實，會打動讀者，但這樣的題材寫多了，讀者一看就知道是假的，這樣，即使你有多么生花的妙筆，也不可能有真實而感人的文章出現。

所以，在作文教學時，我們要鼓勵學生“用我手寫我心”，反映多姿多彩的生活，抒發真實豐富的情感。每個人都是有血有肉有個性的人，文章也就應該展現其獨特的人格魅力和個性的燦爛，這樣的文章，才會有靈性、有生命，才會打動人。

當然，強調內容、感情的真實，強調個性，并不是要完全照搬生活或過分的隨心所欲進入到某些思想的雷區，對于正處于成長階段的學生，為人師者還要在文章的價值取向上加以引導。

二、要求“靈活”

靈活，指習作者寫自己想寫的東西，選用自己擅于表達的形式，不受過多的外部干擾。新的課程標準就特別鼓勵自由表達，放開種種束縛，少寫命題作文。

作為老師，我們都有這樣的感覺：學生的隨筆或周記總比在教室里完成的命題作文要好。原因何在？就是因為命題作文規定了寫作范圍，有的甚至還限制了主題內容或者表達方式，因而學生寫作時被這種框子所束縛，思路放不開，不能暢所欲言，寫出來的文章就生硬、死板、少靈氣，而隨筆一類的東西是想寫什么、想怎么寫，全憑自己，絲毫不受約束，有絕對的寫作自由，因而，才會生動、感人。某刊載：有一女生平時作文很差，但老師卻發現她的信卻寫得情意蕩漾、文采斐然。這就是自主寫作的好處。

然而，也許會有人說，寫作不可能絕對地隨心所欲，想寫什么就寫什么，有時還是有一些內容的限制的。暫且不說目前的考試有限制，就是走入社會，要你寫一點東西，也有關于主題、內容等方面的規定。那么，作為教者，我們應該怎樣在有約束的情況下盡可能地讓學生發揮出寫作潛能呢？這就要求我們在作文教學中，要尊重學生的主體性，給他們充分的寫作自由。作文的話題要寬泛，能讓他們有靈活選擇的余地；表達的形式要多樣，使學生運用起來能游刃有余。就是在命題作文“不得已”卻要“為之”的時候，也要如葉圣陶先生所說的“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據平時對于學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內擬訂題目”，要“鉆到學生的心里出題”。這樣，學生才會“有話可說”，“說”出來的話也才生動感人。經過這樣的訓練，又何愁學生的寫作興趣不能提高？作文的能力不能加強？有了這樣的綜合素質，又有什么樣的文章寫起來不是得心應手的呢？

因此，在寫作訓練時，我們應當讓學生放飛自我，自由為本，寫自己最想寫的東西，選用自己最擅長表達的形式，這樣寫出來的文章，才不會空洞、死板，才會真實、有靈氣。當今的作文改革，題型的多樣性，文體的不限性，都給習作者一定的自由寫作空間，為個性化的寫作搭建了很好的平臺。

三、要求“創新”

“真實”、“靈活”是個性化寫作的基礎，而真正的個性化寫作貴在“創新”——思他人所未思，言他人所未言，逆向思考，大膽質疑，敢于突破條條框框，有自己的獨到見解，而且還善于用新的表現形式，具有新的風格，真正彰顯自己的寫作個性。

那么，怎樣才能做到作文的“創新”呢？

首先，主題要新。這就要求學生在寫作過程中要有一種“求異”的理念，要敢于撇開一般人常有的思維方式，另辟蹊徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。比如，我曾要求學生就“花”這個話題寫作文，在寫作前的討論中，大多數學生提到的都是自然界的各種花，再高一個層次的也不過是諸如淚花、禮花之類，而有一個學生就講到：他要寫就寫母親的笑臉。“笑臉”與花有關系？他接著說：父母雙雙下崗，家庭經濟拮據，貧困的生活讓母親臉上終日愁容，他多么希望看到母親的笑，母親的笑容就是他心中最美的花。聽到這里，我不僅為這位學生誠摯的孝心所感動，更為他獨到的想象所折服，這就是“求異”思維的結果，這樣寫出來的文章必定會有與眾不同的魅力。因此，在寫作中我們要多培養學生的求異思維，培養他們豐富的想象力。有了豐富的想象力，才會有別的孩子想不到的“司馬光砸缸”，才會有牛頓的“萬有引力”；有了豐富的想象力，才會有學生創作激情的火花閃現，才寫出充滿個性的好文章。

其次，形式要新。要鼓勵學生突破慣有的表達形式，采用靈活多變的方法來寫作。除了常有的文體樣式，可鼓勵學生寫童話、寓言、詩歌、小小說等等，可進行仿寫、續寫、擴寫的練習，這樣豐富多彩的表現形式，也是“創新”的具體體現。

另外，語言要新。在文章中，要避免“異口同聲”、“千人一腔”或者成人化的語言，要訓練學生用自己個性化的語言表達自己個性化的思想。不過，值得注意的是，目前，由于受到各種媒體的影響，有些學生文中出現了一些玩世不恭的話語，調侃的話語，像什么“老班皇帝”、什么“哇噻”之類，這并不是個性化的語言，讀來只會讓人覺得幼稚、可笑。因此，我們要鼓勵學生多讀文學名著，提高語言的組織、表達能力。

學生處于朝氣蓬勃的年齡，都具有一顆富于幻想的心靈，他們的腦中都充滿了豐富的想象，只要他們的創新意識被激活，就能閃現出耀眼的光芒。

總之，提倡個性化寫作，其實質就是要求學生“我手寫我心”，作文向生活開放，自覺的關注自己的內心，寫出千姿百態的富有情趣的好文章。

楊秋華，教師，現居湖南常德。