多媒體輔助語文教學的利與弊

一、引言

近年來，隨著現代教育技術的推廣普及，多媒體技術以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。利用多媒體輔助語文教學逐漸占有了非常重要的地位，目前，它正以令人驚喜的速度走進學校，走進課堂。教學大綱明確規定：“（教師）應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。”《語文課程標準》也提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率。運用多媒體教學逐漸成為校園里的一道亮麗的風景。但是從近幾年實施新課程的教學實踐來看，利用多媒體輔助語文教學，也是有利有弊，得失共存的，我們應該用辯證的眼光去看待多媒體的輔助作用。

二、多媒體在輔助語文教學中的優勢

1、能創設情境，激發興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。教師要想在教學上獲得成功，必須注重培養學生的學習興趣。運用多媒體能創設豐富有效的教學情境，激發學生的學習興趣，陶冶美的情操。人們在日常生活中都有這樣的體驗：特定的氛圍可以有效地激發人們的某種情緒或情趣。比如商業街的熱鬧、繁華、繽紛的色彩等，可以引發人們購物的欲望；博物館肅穆凝重的氣氛，可以使參觀者更加聚精會神投入到參觀中……多媒體應用語文課堂教學，由于利用了現代的聲、光、影等創造出一種形象、直觀的氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，多媒體讓教師成為導演，導演出一幕幕場景；成為畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；成為導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著的語文教師氣質的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環境中，產生良性循環，增加學生學習的活力。

2、能節約時間，提高效率。多媒體的運用可以節省傳統課堂教學中被浪費的一部分時間，使課堂教學內容更為充實。過去的課堂教學中，教師經常準備了大量的輔助教學的材料，又在課堂上通過語言形式傳遞給學生，但是常常要么因為只說，沒有實物而沒有能夠引起學生的最大關注；要么就是因為材料多，教師不斷板書，使學生的注意力逐步渙散，不能進行有效的學習。教師費了很大心力，卻不能收到最佳的效果。多媒體手段的運用，可以使教師的聲音與學生眼前的材料同步出現，并節省了大量的準備材料的時間和精力。教師在課堂上也可以有效地實施教學。

3、能增加容量，擴大信息密度。信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素。在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現及時出現。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前。在教學中，我們可以充分利用這一優勢對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及到的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。在這樣的語文課堂上，學生可以在網上隨時點擊自己需要的資料，進行個人或小組的再加工、再創造。教師的資源共享變成了學生的資源共享，學生的參與性、選擇性、創造性都得到了較充分的發揮，而且在有限的時間內吸收了大量的與課堂教學目標相關的課外知識。

三、多媒體在輔助語文教學中的不足與對策

（一）不足：1、違背了閱讀教學的基本規律

現代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個層面。首先，閱讀者通過語言活動（感知文字），把文本的外在語言符號通過“編碼”轉化為大腦的內部語言，形成系統的概念和判斷（認識），這一轉化過程伴隨著復雜的心理和情感活動。新獲得的認識與大腦中原有的閱讀和生活經驗發生碰撞、融合而形成新的認識，對原有的經驗進行否定、強化、補充、豐富、擴展而完成一個完整的閱讀過程。這個過程大致可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）——理解（從形式到內容，再從內容到形式）——評價（個人看法或鑒賞）——創造（獨到見解或新發現）。其中，閱讀主體的感知、聯想、想象是最基礎的和必不可少的。由此可見，對語言的感知是閱讀過程中不可逾越的第一階段。任何漠視這一階段的做法都算不上真正的閱讀。

不同的讀者，會對諸葛亮的形象有不同的構想、體驗和評價，但《三國演義》被改編成電視劇，觀眾心中的諸葛亮就被具體、直觀的“唐國強”代替了，盡管“唐國強”也給觀眾提供了多個評賞的視角和較大的品味空間，但比起“無影無形”的孔明來，無異于溪流之與長河。文字形式的原作滿足了讀者作為閱讀主宰者的本能需求，并給他們提供了無限的想象和評判的可能，這是以影像為主體形式的電視劇所無能為力的。

隨意地把文學文本轉換成多媒體影像來教學生閱讀，違背了閱讀的基本規律，同時也是漠視了文字與影像的功能差別的表現，削弱了文字的表意功能。

2、扼殺了學生的想象力。中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養審美情趣，達到語文教學的目的。尤其是在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。因為文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，這樣的輔助教學不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代了學生通過自己的想象直接獲取形象的過程。

3、不利于師生情感的交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件“統治”了課堂。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。我們知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辯的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

（二）對策：

1、應充分考慮語文學科的性質。每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外，文字的表現力有時是無法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現他，而只能讓學生在想象中體味“伊人”風采。

文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入，往往使這個巨大的想象空間縮小了，如果多媒體手段的運用是以犧牲學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。

2、要擺正多媒體的地位，不能以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法。

四、結束語

現代教育技術的發展，給教育帶來了空前的改革和創新機會。實踐證明，多媒體技術的運用，為當前的語文教學注入了新的活力，在教學效果方面，顯示出了強大的優勢。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，使多媒體用得恰到好處。在課堂教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，促進學生素質的全面發展。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體與課堂教學的最佳整合。能讓多媒體這朵奇葩在語文新課程園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

王蘊，教師，現居浙江黃巖。